System.Net.WebException: Сбой запроса с состоянием HTTP 404: Not Found. в System.Web.Services.Protocols.SoapHttpClientProtocol.ReadResponse(SoapClientMessage message, WebResponse response, Stream responseStream, Boolean asyncCall) в System.Web.Services.Protocols.SoapHttpClientProtocol.Invoke(String methodName, Object[] parameters) в EduServ.DataProcess.AddViewing(Int32 OrgId, Int32 Type, String ID, Int32 PageNum, String IP, String URL, String Refer) в c:\Windows\Microsoft.NET\Framework\v2.0.50727\Temporary ASP.NET Files\root\e04f9611\e2b8c6e0\App_WebReferences.lxvwvnmb.0.cs:строка 76 в MyUserControl.SaveView(PageType Type, String ID, Int32 PageNum) в e:\WWW\edu.cap.ru\App_Code\MyUserControl.cs:строка 126 АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1.) / / Портал образования ЧР
Версия для слабовидящих
Обычная версия сайта
  Размер шрифта:   Цветовая схема:   Изображения:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №3"

города Алатыря Чувашской Республики

Директор
Клементьева Марина Васильевна
Сведения об образовательной организации
Структура и органы управления образовательной организацией
Документы
Образование
Образовательные стандарты
Руководство. Педагогический состав
Материально-техническое обеспечение о оснащенность образовательного процесса
Стипендии и другие виды материальной поддержки
Платные образовательные услуги
Финансово-хозяйственная деятельность
Вакантные места для приема (перевода)
Фотоотчеты
Get Adobe Flash player
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1.)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«АЛГАШИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

ШУМЕРЛИНСКОГО РАЙОНА ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

 

 

 

Рассмотрена на заседании

педагогического совета ОУ

от 30/08/2017г., протокол №1

 

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ «Алгашинская СОШ»

_______________Р.А.Чебутаев

Приказ № 99-ОД от 31.08.2018 г

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1.)

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

«Алгашинская средняя общеобразовательная школа»

Шумерлинского района Чувашской Республики

(МБОУ «Алгашинская СОШ»)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

с. Русские Алгаши

 

 


Содержание программы

 

1.

Целевой раздел

3

 

1.1. Пояснительная записка

3

 

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования

10

 

1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования

14

2.

Содержательный раздел

34

 

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий для обучающихся с задержкой психического развития при получении начального общего образования.

34

 

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности для обучающихся задержкой психического развития при получении начального общего образования

35 

 

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания для обучающихся с задержкой психического развития при получении начального общего образования

36

 

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни для обучающихся с задержкой психического развития при получении начального общего образования

37

 

2.5. Программа коррекционной работы для обучающихся с задержкой психического развития при получении начального общего образования

38

 

2.6. Программа внеурочной деятельности для обучающихся с задержкой психического развития при получении начального общего образования

52

3.

Организационный раздел 

59

 

3.1. Учебный план

59

 

3.2. Система условий реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития

64

 

Приложения

 

 

1. Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности

 

 

 

 

 

 

 


1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития

Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития - обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:

1)          формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление здоровья обучающихся;

2)          достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;

3)          создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

4)          минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;

5)          обеспечение доступности получения начального общего образования;

6)          обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

7)          использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

8)          выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;

9)          участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.

Демократические преобразования в обществе и эволюционное развитие системы специального (коррекционного) образования способствовали появлению и внедрению в практику идей инклюзивного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с ЗПР совместно с нормально развивающимися сверстниками. В связи с этим появилась необходимость придать данному процессу организованный характер, обеспечив каждому ребёнку, имеющему нарушения в психофизическом здоровье, доступную и полезную для его развития форму интеграции.

Для обучающихся с ЗПР в образовательной организации организовано инклюзивное обучение, которое представлено следующим вариантом – это совместное обучение нормально развивающихся обучающихся с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья с задержкой психического развития (основание: решение и рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК)) в общеобразовательных классах.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития

В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР МБОУ «Алгашинская СОШ» положены следующие принципы:

принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;

принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

онтогенетический принцип;

принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что 6 обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;

принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;

принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

принцип сотрудничества с семьей.

В основу АООП НОО обучающихся с ЗПР МБОУ «Алгашинская СОШ» заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Дифференцированный подход АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых  образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования.

Это обусловливает необходимость использования разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:

структуре АООП НОО;

условиям реализации АООП НОО;

результатам освоения АООП НОО.

Применение дифференцированного подхода АООП НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием и  строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста  определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

Реализация деятельностного подхода обеспечивает:

·                    придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

·                    прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;

·                    существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;

·      обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

1.1.3. Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития.

Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1.) МБОУ «Алгашинская СОШ» представляет собой адаптированный вариант основной образовательной программы начального общего образования (далее – ООП НОО). Требования к структуре АООП НОО (в том числе соотношению обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений и их объему) и результатам ее освоения соответствуют федеральному государственному стандарту начального общего образования (далее - ФГОС НОО).

Данная адаптированная образовательная программа разработана в соответствии с:

                     Конституцией Российской Федерации;

                     Конвенцией о правах ребенка;

                     Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в последней редакции);

                     Законом Чувашской Республики от 30 июля 2013 года № 50 «Об образовании в Чувашской Республике» (в последней редакции);

                     Законом Чувашской Республики от 25 ноября 2003 года №36 «О языках в Чувашской Республике» (в последней редакции);

                     Федеральным законом «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" от 24.11.1995г. № 181 – ФЗ (в последней редакции);

                     Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ МОиН РФ от 19.12.2014 г. №1598, рег. № 35847 от 03 февраля 2015 г.);

                     нормативно-методическими документами Минобрнауки Российской Федерации и другими нормативно-правовыми актами в области образования,

                     Примерной адаптированной основной образовательной программой начального общего образования на основе ФГОС НОО ОВЗ (вариант 7.1.).

Исполнители программы: педагогический и ученический коллективы школы, администрация, родительская общественность, социальные партнеры школы.

Сроки получения начального образования обучающимися с задержкой психического развития (вариант 7.1.) определяются ФГОС НОО ОВЗ. Нормативный срок освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1.) составляет 4 года

Федеральный государственный образовательный стандарт для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ФГОС НОО ОВЗ) (вариант 7.1) предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.

Вариант 7.1 АООП НОО обучающихся с ЗПР реализуется совместно с другими обучающимися.

АООП НОО ОВЗ (вариант 7.1.) реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся и с учетом самоценности начального общего образования как фундамента всего последующего образования.

Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО, требований к результатам освоения программы коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО.

АООП НОО ЗПР (вариант 7.1.) реализуется МБОУ «Алгашинская СОШ» как самостоятельно, так и посредством сетевых форм их реализации. В период каникул используются возможности организации отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе МБОУ «Алгашинская СОШ» и организаций дополнительного образования.

Содержание Программы разработано с учетом этнокультурных особенностей Чувашской Республики. В учебный план включено изучение предмета «История и культуры родного края». Во внеурочной деятельности продолжается формирование чувства уважения и любви к своей малой родине, желания сохранять и беречь традиции чувашского народа.

Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя начальных классов с педагогами, реализующими программу коррекционной работы.

АООП НОО (вариант 7.1) предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, которые определяются Стандартом. «Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и умений по основным предметам сокращается несущественно за счет устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований.

Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием для этого является заключение ТПМПК). Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на другой осуществляется на основании комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных результатов по рекомендации ТПМПК и с согласия родителей (законных представителей).

Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре АООП НОО не должна служить препятствием для выбора или продолжения освоения варианта 7.1 АООП НОО, поскольку у данной категории обучающихся может быть специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие освоению  программы в полном объеме. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, оперативно дополнят структуру Программы коррекционной работы соответствующим направлением работы.

В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его особенностей и образовательных потребностей.

Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты освоения АООП НОО (вариант 7.1), предлагается в целом сохранить в его традиционном виде. При этом обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах, что может потребовать внесения изменений в их процедуру в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР и связанными с ними объективными трудностями.

Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на ступени начального общего образования проводится с учетом возможных специфических трудностей ребенка с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом, что не является основанием для смены варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием образовательной программы должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.

Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АООП НОО в соответствии с рекомендациями ТПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному плану.

В целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья данная программа используется с учетом специальных требований ФГОС НОО ОВЗ.

1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР

Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий[1].

Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений - от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.

Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).

Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.

Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.

Дифференциация образовательных программ начального общего образования обучающихся с ЗПР соотносится с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК.

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР

Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.

К общим потребностям относятся:

·      получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушения развития;

·      выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;

·      получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;

·      обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

·  психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;

·  психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;

·  постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.

Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны следующие специфические образовательные потребности:

·        адаптация основной общеобразовательной программы начального общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;

·   обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);

·     комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;

·    организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);

·   обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;

·  профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;

·          постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;

·     обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;

·    постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;

·     постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;

·     специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

·  постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;

·   использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

·   развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения;

·        специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;

·                    обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество  с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно открыть ему путь к получению качественного образования.

Педагогическим коллективом МБОУ «Алгашинская СОШ» создана комфортная коррекционно - развивающая среда и жизненное пространство для разнообразной и разносторонней деятельности учащихся, что способствует обеспечению комплекса условий психолого-медико-педагогического сопровождения индивидуального развития обучающихся с ЗПР в соответствии с его индивидуальными потребностями и возможностями.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования

Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (далее - планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам обучающихся, освоивших АООП НОО. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

Планируемые результаты:

                     обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения АООП НОО;

                     являются основой для разработки АООП НОО;

                     являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с ЗПР.

            Планируемые результаты освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР соответствуют ФГОС НОО[2].

Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития НОО дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.

Личностные результаты освоения АООП НОО включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР

Требования ФГОС НОО обучающихся с ЗПР

Достижение требований

Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России

Ученик осознаёт свою принадлежность к своей стране - России, к своему народу. Отвечает на вопросы: Что связывает тебя с родными, друзьями; с родной природой, с Родиной?

Какой язык и какие традиции являются для тебя родными и почему? Что обозначает для тебя любить и беречь родную землю, родной язык?

Знает и с уважением относится к Государственным символам России.

Сопереживает радостям и бедам своего народа и проявлять эти чувства в добрых поступках.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;

Ученик воспринимает планету Земля как общий дом для многих народов, принимает как данность и с уважением относится к разнообразию народных традиций, культур, религий.

Выстраивает отношения, общение со сверстниками несмотря на национальную принадлежность, на основе общекультурных принципов, уважать иное мнение историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания.

Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире

Ученик умеет выстраивать добропорядочные отношения в учебном коллективе, в коллективах групп продлённого дня, дополнительного образования, во временных творческих группах

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

Ученик воспринимает важность (ценность) учёбы как интеллектуального труда и познания нового. Ответы на вопрос: для чего он учится, отражают учебную мотивацию. Ученик активно участвует в процессе обучения, выходит на постановку собственных образовательных целей и задач.

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении

Ученик осмысленно относится к тому, что делает, знает, для чего он это делает, соотносит свои действия и поступки со своими возможностями. Различает «что я хочу» и «что я могу». Может обратиться за помощью, осваивает навыки самообслуживания

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств

Ученик умеет различать «красивое» и «некрасивое», ощущает потребность в «прекрасном», которое выражается в удержании критерия «красиво» (эстетично), в отношениях к людям, к результатам труда

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей

Ученик понимает ценности нравственных норм, закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья человека, умеет соотносить эти нормы с поступками как собственных, так и окружающих людей. Ученик проявляет доброжелательность в отношении к другим, эмоциональную отзывчивость и сопереживание к чувствам родных и близких, одноклассников, к событиям в классе, в стране

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях

Ученик позитивно участвует в коллективной и групповой работе учащихся, умеет входить в коммуникацию со взрослыми людьми, соблюдает в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова). В ситуации конфликта ищет пути его равноправного, ненасильственного преодоления, терпим к другим мнениям, учитывает их в совместной работе

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям

Ученик ориентирован на здоровый образ жизни, придерживается здорового режима дня, активно участвует в физкультурно- оздоровительных мероприятиях, имеет увлечение к творческому труду или спортивным занятиям. Проявляет бережное отношение к результатам своего и чужого труда

Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов

Ученик учится уважительно относиться к иному мнению, умению слушать. Воспитывает в себе толерантность

Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни

Ученик осваивает навыки самообслуживания дома и в школе, стремится к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим людям, знакомство с ТБ: обращение с электроприборами, правила поведения на дороге, в транспорте и при общении с незнакомыми людьми. Знакомство с правилами

Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия

Ученик развивает устную и письменную коммуникацию, способность к осмысленному чтению и письму. Овладевает правилами общения, умения активно слушать, обратиться с просьбой, проблемой. Развивает умения корректно выразить свои чувства, отказ недовольство, просьбу. Осваивает культурные формы выражения своих чувств

Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации

Ученик развивает любознательность, способность замечать новое и задавать вопросы, включаться в исследовательскую деятельность. Ученик развивает умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятыми другими, умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми

Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей

Ученик учится выделять качества людей, которых можно назвать хорошим/плохим хозяином; усваивает обоснование необходимости бережного отношения к  любой собственности, проявление бережного отношение к вещам, предметам  труда людей; своей и чужой собственности; получает познание необходимости труда в жизни человека

 

Метапредметные результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР – освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные). Раскрываются через умения и универсальные учебные действия. В соответствии с ФГОС НОО они отражают базовый уровень планируемых результатов и могут быть выстроены по следующим позициям требований.

 

Требования ФГОС НОО обучающихся с ЗПР

Достижение требований

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

Ученик принимает учебную задачу, соотносит свои действия с этой задачей,  ищет способ её решения, осуществляя пробы

Формирование умений работы с учебной книгой для решения коммуникативных и познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями обучающихся

Ученик формирует умение работать с книгой.

Самостоятельно отбирает для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски; сопоставляет и отбирает информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, Интернет, компетентные люди – библиотекарь, учитель старших классов)

Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Ученик намечает действия при работе в паре, составляет простой план действий при написании творческой работы, создании проектов. В диалоге с учителем вырабатывает критерии оценки и определяет степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, может совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки. В ходе представления проекта может дать обоснованную оценку его результатов

Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха

Сопоставляя свои действия и результат, понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации

Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии

Ученик должен уметь отвечать на вопросы: Что мне удалось? Что не удалось? И почему? Как, каким способом действовал? Какой способ сложнее (удобнее, подходит или нет) и почему?

Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

Ученик может перевести в устный текст данные из таблицы, схемы, диаграммы, может дополнить или достроить их, использовать эти средства для записи текстовой информации. Активно использует модели при анализе слов, предложений, при решении математических задач

Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач

Ученик соблюдает в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова). Может решать разные коммуникативные задачи, адекватно используя имеющиеся у него языковые средства (просьба, отказ, поздравление, доказательство).

Умеет презентавать результаты своей деятельности, в том числе средствами ИКТ

Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с  учебными моделями) в соответствии содержанием конкретного учебного предмета, формирование начального уровня культуры пользования словарями в  системе универсальных учебных действий. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета

Ученик умеет работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии содержанием конкретного учебного предмета, формирование начального уровня культуры пользования словарями в системе универсальных учебных  действий.

Ученик умеет использовать компьютерную технику для решения поисковых задач, в том числе умеет вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление

Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах

Ученик предъявляет смысловое чтение произведений разных стилей и жанров.

Ученик адекватно использует речь и речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач в Практической деятельности и повседневной жизни, он может составлять тексты в устной и письменной форме на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение

Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям

На изученном предметном материале предъявляет овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям

Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий

Ученик умеет вести диалог, учитывая разные мнения; умеет договариваться и приходить к общему решению; умеет задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании; умеет доказательно формулировать собственное мнение

Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих

Ученик активно участвует в коллективном диалоге по постановке общей цели и путей её достижения, умеет договариваться о распределении функций и ролей при работе в паре, в творческой группе; умеет осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих

Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества

Ученик проявляет готовность к решению конфликта посредством учета интересов сторон и сотрудничества, стремиться к координации различных позиций при работе в паре

Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета

Ученик предъявляет освоенность начальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретных учебных предметов

Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами

Ученик предъявляет освоенность базовых предметных и межпредметных понятий, отражающих существенные связи и отношения между объектами и процессами

 

Предметные результаты освоения АООП начального общего образования обучающихся с ЗПР.

Предметные результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР – освоенный обучающимися с ЗПР в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

АООП НОО обучающихся с ЗПР в МБОУ «Алгашинская СОШ» реализуется через УМК «Школа России».

Средствами УМК «Школа России» осуществляется решение следующих задач:

· развитие личности обучающегося, его творческих способностей;

· воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающим,

· интереса к учению;

· формирование желания и умения учиться, освоение основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира, и опыта его применения и преобразования в условиях решения учебных и жизненных задач.

АООП НОО обучающихся с ЗПР определяет уровень овладения предметными результатами: базовый уровень (обязательный минимум содержания основной образовательной программы) – является обязательным для всех обучающихся с задержкой психического развития.

 

1.2.1 Базовый уровень усвоения предметных результатов по отдельным учебным предметам на конец обучения на уровне начального общего образования

1.2.1.1 Филология

Русский язык. Родной язык:

1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Литературное чтение.

Литературное чтение на родном языке:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Иностранный язык (английский):

1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

1.2.1.2 Математика и информатика:

1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;

2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;

3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;

5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

1.2.1.3 Обществознание и естествознание

Окружающий мир

1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;

3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

1.2.1.4 Основы религиозных культур и светской этики:

1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;

2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;

3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;

4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;

5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;

6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;

7) осознание ценности человеческой жизни.

1.2.1.5 Искусство

Изобразительное искусство:

1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно- нравственном развитии человека;

2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;

4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).

Музыка:

1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;

2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;

4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.

1.2.1.6 Технология:

1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;

2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;

3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;

4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;

5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно- познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

1.2.1.7 Физическая культура:

1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;

2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);

3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости). В том числе подготовка к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО)

Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.

Результаты освоения коррекционно-развивающей области адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования отражают сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико - ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:

           развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:

-       в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;

-       в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном    процессе, сформулировать запрос о специальной помощи;

-в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;

-       в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.

      овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:

-            в расширении представлений обустройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;

-            в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;

-            в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;

-            в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;

-            в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;

-           в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность;

-           в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.

      овладение      навыками      коммуникации      и     принятыми      ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся:

-           в расширении знаний правил коммуникации;

-           в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели;

-           в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);

-            в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;

-           в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;

-                     в умении получать и уточнять информацию от собеседника;

-                     в освоении культурных форм выражения своих чувств;

      способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно- временной организации, проявляющаяся:

-                        в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;

-                        в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;

-                        в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за  пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и других;

-                           в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;

-                        в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;

-                             в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в семье и в школе;

-                       в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;

-                       в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы;

-                       в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;

-                       в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;

-                       в умении  передать  свои  впечатления,  соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;

-                       в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;

-                       в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами;

      способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:

-                       в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;

-                         в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие;

-                            в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;

-                       в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;

-                       в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи;

-                          в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.

Специальные требования к результатам освоения программы коррекционной работы

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО является достижение предметных и метапредметных результатов и достижение результатов, освоения программы коррекционной работы. Итоговая аттестация на ступени начального общего образования должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успещности овладения содержанием АООП НОО должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.

 

Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО ЗПР:

      способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;

      способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления,

      умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;

      способность к наблюдательности, умение замечать новое;

      стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно- практической деятельности;

      умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять  и сохранять способ действий;

      использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;

      осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;

      оценивать процесс и результат деятельности, сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО предметные, метапредметные и личностные результаты, универсальные учебные действия.

               

1.2.1.8 Результаты реализации коррекционных курсов

 

«Школа развития речи»

Планируемые результаты:

      формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности;

      обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей;

      развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).

«Мои первые проекты»

Планируемые результаты:

      формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно - перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов;

      гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля;

      развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе.

Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.

«Занимательная математика»

Планируемые результаты:

      развитие чувства ритма, связи движений с музыкой, двигательной активности, координации движений, двигательных умений и навыков;

      формирование умения дифференцировать движения по степени мышечных усилий;

      овладение специальными ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения с движениями рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.), упражнениями на связь движений с музыкой; развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического развития;

      овладение подготовительными упражнениями к танцам, овладение элементами танцев, танцами, способствующими развитию изящных движений, эстетического вкуса;

      выразительности движений и самовыражения; развитие мобильности.

 

1.2.1.9 Планируемые результаты освоения курсов внеурочной работы

Соответствуют ООП НОО МБОУ «Алгашинская СОШ».

 


1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования

Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (далее - система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП НОО и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся и их родителей (законных представителей).

1.3.1. Основные направления цели оценочной деятельности обучающихся с ОВЗ

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательной организации и педагогических кадров.

Согласно ФГОС НОО ОВЗ, система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы:

-      закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

-      ориентирует образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов, достижение  планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;

-      обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения адаптированной основной образовательной программы, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;

-      предусматривает оценку достижений обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;

-      позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.

Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования призвана решить следующие задачи:

      закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

      ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;

      обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения адаптированной учебной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;

      предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;

      позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития жизненной компетенции.

1.3.2 Основной объект и содержания оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания

В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО.

Особенностями системы оценки достижений планируемых результатов являются:

1)                   реализация системно-деятельностного подхода к оценке освоения содержания учебных предметов, специальных курсов, обеспечивающего способность решения учебно - практических и учебно-познавательных задач;

2)                     реализация уровневого подхода к разработке системы оценки планируемых результатов, инструментария и представления их;

3)                             использование системы оценки достижения планируемых результатов, предусматривающей оценку эффективности коррекционно- развивающей работы не только в поддержке освоения АООП НОО, но и в формировании коммуникативных умений и навыков во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;

4)                          критерии эффективности освоения АООП НОО устанавливаются не в сопоставлении с общими нормативами, а исходя из достижения оптимальных (лучших для данного обучающегося в данных конкретных условиях) успехов, которые могут быть достигнуты при правильной организации обучения.

Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении адаптированной учебной программой являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов учитель опирается на следующие принципы:

1)        дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

2)        динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;

3)        единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания адаптированной учебной программы, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных организациях.

Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.

Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО (См. ООП НОО МБОУ «Алгашинская СОШ»).

Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:

·         особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;

·         привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);

·         присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

·         адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:

1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;

2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;

3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;

·         при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);

·         при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);

·         увеличение времени на выполнение заданий; 

·         возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;

·         недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.

Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы

При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:

1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных

особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;

3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении

содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.

Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования

обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.

Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и промежуточную диагностику.

Промежуточной  аттестацией является годовая оценка. Годовая оценка формируется по итогам четвертных оценок и итоговой работы, которая проводиться в конце учебного года (с 25 апреля по 23 мая).

Формы проверочной работы в МБОУ «Алгашинская СОШ»

/начальное общее образование/

 

 

1*

2

3

4

Предметные результаты по учебным предметам

Русский язык 

Диктант

Диктант

Диктант

Диктант

Литературное чтение

Проверка осознанности и техники чтения

Проверка осознанности и техники чтения

Проверка осознанности и техники чтения

Проверка осознанности и техники чтения

Родной язык и литературное чтение на родном языке

Итоговое тестирование

Итоговое тестирование

Итоговое тестирование

Итоговое тестирование

Иностранный язык (англ.)

 

Итоговое тестирование

Итоговое тестирование

Итоговое тестирование

Математика

Проверочная работа

Контрольная работа

Контрольная работа

Контрольная работа

Окружающий мир

 

Тестирование

Тестирование

Тестирование

Музыка

Практическая работа (урок-концерт)

Практическая работа (урок-концерт)

Практическая работа (урок-концерт)

Практическая работа (урок-концерт)

ИЗО

Практическая работа (рисунок)

Практическая работа (рисунок)

Практическая работа (рисунок)

Практическая работа (рисунок)

Технология

Практическая работа (поделка)

Практическая работа (поделка)

Практическая работа (поделка)

Практическая работа (поделка)

Физическая культура

Сдача нормативов

Сдача нормативов

Сдача нормативов

Сдача нормативов

Метапредметные результаты

 

Итоговая комплексная работа

Итоговая комплексная работа

Итоговая комплексная работа

Итоговая комплексная работа

* Качественная безотметочная аттестация

 

Формы представления образовательных результатов:

                     табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);

                     тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

                     устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

                     портфель ученика;

                     результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося с ЗПР, УУД.

В итоговую оценку результатов освоения Основной образовательной программы входят:

- результаты текущего (промежуточного) оценивания, отражающие динамику индивидуальных образовательных достижений обучающихся, продвижение в достижении планируемых результатов освоения Основной образовательной программы начального общего образования;

- результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых культурных предметных способов действий (средств), необходимых для продолжения образования на следующей ступени;

- накопительная оценка, которая включает достижения младших школьников во внеурочной деятельности, и формирует в таблицах образовательных результатов и портфеле достижений младшего школьника.

Принятие решения о переводе учащегося из начальной ступени в основную ступень общего образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения.

Для коррекции своей работы учитель 2 раза в год проводит самоанализ педагогической деятельности на основе анализа учебной деятельности обучающихся, учитывая следующие данные:

- динамику развития обучающихся за учебный период;

- уровень усвоения обучающимися знаний и умений по основным темам (на основе результатов тестовых диагностических работ);

- уровень сформированности учебной деятельности обучающихся (в сравнении с предыдущим полугодием);

- сведения о выполнении программы с указанием успехов и возникших трудностей (на основе календарно-тематического плана, классного журнала);

- выводы о причинах проблем, неудач и предложения по их преодолению.

В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы коррекционной работы обучающийся в случае согласия родителей (законных представителей) направляется на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.

Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.

2. Содержательный раздел

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий для обучающихся с задержкой психического развития при получении начального общего образования.

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР при получении начального общего образования соответствует ФГОС НОО[3] (См. ООП НОО МБОУ «Алгашинская СОШ»).

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности для обучающихся задержкой психического развития при получении начального общего образования

Рабочие программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и внеурочной деятельности, на уровне начального общего образования составлены в соответствии с требованиями к результатам освоения АОП НОО.

Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития у обучающихся с ЗПР, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для развития их личностных и познавательных качеств.

Структура программ соответствует ФГОС НОО.

Комплект рабочих программ учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности с развёрнутым тематическим планированием с 1 по 4 класс представлен в приложении (Приложение 1)

Перечень УМК в приложении (Приложение 2)

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания для обучающихся задержкой психического развития при получении начального общего образования

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР соответствует ФГОС НОО[4] (см. ООП НОО МБОУ «Алгашинская СОШ»).

 

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни для обучающихся с задержкой психического развития при получении начального общего образования

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся с ЗПР соответствует ФГОС НОО[5] (см. ООП НОО МБОУ «Алгашинская СОШ»).

2.5. Программа коррекционной работы для обучающихся с задержкой психического развития при получении начального общего образования

Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.

Задачи программы:

1)                 выявить индивидуальные особенности и особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР;

2)                 повысить возможности обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО интегрировании в образовательный процесс;

3)                 своевременно выявлять обучающихся с трудностями адаптации в образовательно-воспитательном процессе;

4)                 создать и реализовать условия, нормализующие анализаторную, аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной психолого-медико-педагогической коррекции;

5)                  оказать родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативную и методическую помощь по медицинским, социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.

Принципы коррекционной работы.

Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.

Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.

Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.

Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.

Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия методов, техник и приемов коррекционной работы.

Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.

Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.

Программа коррекционной работы в структуре АООП НОО включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают основное содержание деятельности специалистов образовательного учреждения в области коррекционной педагогики и психологии.

Направления работы

Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:

– диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательной организации;

– коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ЗПР в условиях образовательной организации; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

– консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

– информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Содержание направлений работы

Диагностическая работа включает:

– своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

– раннюю (с первых дней пребывания ребенка в образовательной организации) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

– комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ЗПР, выявление его резервных возможностей;

– изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;

– изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ЗПР;

– системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребенка;

– анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Примерный план организации диагностической работы

в МБОУ «Алгашинская СОШ»

Задачи (направления деятельности)

Планируемые результаты

Виды и формы деятельности, мероприятия

Сроки

Ответственные

1.Выявить обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи

Создание банка данных об обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи

Беседа, наблюдение классного руководителя, анализ работ обучающихся

сентябрь

Классный руководитель

2.Провести диагностику отклонений в развитии

Получение объективных сведений об обучающемся на основании диагностической информации специалистов разного профиля

Анкетирование, беседа с логопедом, психологом.

Сентябрь- октябрь

Классный руководитель

Заполнение специалистами карты индивидуального развития

3.Проанализировать причины возникновения трудностей в обучении. Выявить резервные возможности

Выбрать (создать) оптимальную для развития обучающегося коррекционную программу

Организация и проведение специалистами индивидуальных (групповых) коррекционно-развивающих занятий

Сентябрь- октябрь

Классный руководитель

Коррекционно-развивающая работа включает:

– выбор оптимальных для развития ребенка с ЗПР коррекционных программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

– организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

– системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребенка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

– коррекцию и развитие высших психических функций;

– развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребенка и психо-коррекцию его поведения;

– социальную защиту ребенка в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Примерный план организации коррекционно-развивающей работы

в МБОУ «Алгашинская СОШ»

Задачи (направления) деятельности

Планируемые результаты

Виды и формы деятельности, мероприятия

Сроки

Ответственные

Обеспечить психолого - педагогическое сопровождение детей с ЗПР

Программа психолого-педагогического сопровождения

Анкетирование. Диагностика. Анализ. Систематизация

В течение года

Заместитель директора Классный руководитель

Обеспечить логопедическое сопровождение детей с ЗПР

Программа логопедического сопровождения

Анкетирование. Диагностика. Анализ. Систематизация

В течение года

Заместитель директора

Обеспечить контроль за состоянием здоровья обучающихся с ЗПР и соблюдение СанПиНов

Создание информационно й справки о состоянии здоровья детей и рекомендациях для педагогов, учителя и родителей. Протокол заседания ПМПК

Наблюдение. Систематизация. Беседы. Консультации. Работа ПМПК

В течение года

Медицинский работник

Создание программы лечебной физкультуры

Анкетирование, беседа с родителями. Анализ. Систематизация

Сентябрь- октябрь

Медицинский работник

Организация мероприятий, направленных на сохранение, профилактику здоровья и формирование навыков здорового образа жизни

Дни здоровья

В течение года

Учитель физкультуры

Разработка индивидуальной траектории развития ребенка. Адаптированные основные общеобразовательные программы.

Программа индивидуального развития ребенка

Анализ. Систематизация. Консультации. Беседы

В течение года

Классный руководитель

 

Осуществление дифференцированного и индивидуализированного обучения с учетом специфики нарушения развития ребенка

Протокол заседания ПМПК. Расширенные календарно- тематические планы. Банк дифференцированных педагогических измерительных материалов по предметам

Индивидуальны е и групповые коррекционные занятия

В течение года

Специалисты ПМПк:

Учитель- предметник

Заместитель директора

Консультативная работа включает:

– выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ЗПР, единых для всех участников образовательных отношений;

– консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся с ЗПР;

 – консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ЗПР.

Примерный план организации консультативной работы

в МБОУ «Алгашинская СОШ»

Задачи (направления) деятельности

Планируемые результаты

Виды и формы деятельности, мероприятия

Сроки

Ответственные

Выработка обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы для всех участников образовательного процесса

Продуктивность использования психолого-педагогических и медицинских рекомендаций (разработать план информационно -  консультативной работы с ребенком, родителями, классом, работниками школы)

По итогам диагностического обследования

В течение года

Специалисты ПМПк:

Классный руководитель

Учитель- предметник

Заместитель директора

Консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально - ориентированных методов и приемов работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Повышение компетентности педагогов при оказании помощи ребенку с ОВЗ

Практикумы. Индивидуальные консультации. Тематические консультации

В течение года

Специалисты ПМПк:

Классный руководитель

Учитель- предметник

Заместитель директора

Консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ЗПР

Улучшение обстановки в семье.

Стабилизирование самочувствия ребенка.

«Сглаживание» психологических проблем

Родительские собрания (тематические родительские собрания).

Индивидуальны е консультации по запросу родителей (законных представителей)

В течение года

Специалисты ПМПк:

Классный руководитель

Учитель- предметник

Заместитель директора

Информационно-просветительская работа предусматривает:

 – различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ЗПР;

– проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ЗПР.

 

 

 

Примерный план организации информационно-просветительской работы

в МБОУ «Алгашинская СОШ»

Задачи (направления) деятельности

Планируемые результаты

Виды и формы деятельности, мероприятия

Сроки

Ответственные

Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным. правовым и другим вопросам;

— психолого - педагогическое просвещение педагогов, родителей по вопросам развития, обучения и воспитания данной категории детей;

— мотивация педагогов на организацию педагогической деятельности с детьми, испытывающими трудности в обучении.

Формирование комплексного подхода к развитию ребенка в целом;

— оказание родительской помощи ребенку на этапе школьной жизни;

— комфортное пребывание обучающихся в классе, в ОУ;

— акция «Родительский урок»;

- организация обмена необходимой информации между учителями- предметниками

Собеседование с родителями. педагогами по выбору программ и перспектив обучения;

 — освещение логопедом проблемы общения детей с нарушениями речи;

— взаимодействие учителей и родителей по вопросам возрастных и индивидуальных особенностей восприятия учебного материала;

— стендовый лекторий для воспитания данной категории детей;

— мотивация педагогов на организацию педагогической деятельности с детьми, испытывающими трудности в обучении.

В течение года

Специалисты ПМПк:

Классный руководитель

Учитель- предметник

Заместитель директора

 

Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учета особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы организации.

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность, и процесс специального сопровождения детей с ЗПР при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребенка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ЗПР, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.

Механизмы реализации программы

Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе, и социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).

Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:

– комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

– многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;

– составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого – медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребенка. Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную помощь ребенку и его родителям (законным представителям), а также образовательной организации в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья. В школе действует психолого-медико-педагогический консилиум в тесном взаимодействии с психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК – далее по тексту) г.Чебоксары.

Социальное партнерство предусматривает:

 – сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;

– сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ЗПР;

– сотрудничество с родительской общественностью.

Социальные партнёры программы

· Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия г.Чебоксары

· МБОУДОД «Дом детского творчества» города Шумерля

· БОУ «Саланчикская общеобразовательная школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»,

· БОУ «Шумерлинская Общеобразовательная школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» Минобразования Чувашии,

· БУ «Шумерлинский комплексный центр социального обслуживания населения» Министерства труда и социальной защиты населения Чувашской Республики,

· БОУ «Центр образования и комплексного сопровождения детей» Министерства образования Чувашии

· Средства массовой информации;

· Родительская общественность.

Условия реализации программы

Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательной организации специальных условий обучения и воспитания детей с ЗПР, включающих:

Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:

– обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

– обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательной деятельности; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации образовательной деятельности, повышения ее эффективности, доступности);

– обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребенка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приемов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики ЗПР; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

– обеспечение здоровье-сберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

 – обеспечение участия детей с ЗПР вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

– развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.

Для детей с ЗПР организуются специальные психолого-педагогические образовательные условия, обучение по индивидуальному учебному плану, обучение по адаптированной общеобразовательной программе (только с согласия родителей).

Кадровое обеспечение

Специалисты

Функции

Количество специалистов

Социальный педагог

Обследование детей и выявление среди них, нуждающихся в профилактической и коррекционно-речевой помощи.

0,5

Административн ый персонал

Обеспечивает для специалистов ОУ условия для эффективной работы, осуществляет контроль и текущую организационную работу

1,5

Информационно- технологический персонал

Обеспечивает функционирование информационной структуры (включая ремонт техники, выдачу книг в библиотеке, системное администрирование организацию выставок, поддержание сайта школы и пр.

0,5

Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива образовательной организации. Для этого в школе обеспечивается на постоянной основе подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников образовательных организаций, занимающихся решением вопросов образования детей с ЗПР. Педагогические работники образовательной организации имеют четкое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ЗПР, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.

Программа повышения профессиональной компетентности педагогов.

 

Направление

Содержание работы

Ответственный

 

Консультирование

Ознакомление с психологическими и

возрастными особенностями,

нарушениями физического здоровья и

развития, по проблемам воспитания и обучения обучающихся с ЗПР

Классный руководитель,

учитель   по физической культуре

Семинары,

тренинги,

консилиумы,

лектории

Обучающие тренинги и семинары с педагогами по взаимодействию с детьми с ЗПР, участие в педсоветах, консилиумах по вопросам обучения и воспитания, лектории по образовательному подходу к ребенку с ЗПР, обучение приёмам и методам коррекционной и диагностической работы.

Преподаватели курсов повышения квалификации, учитель по физкультуре

 

Результат: повышение профессиональной компетентности педагогов в обучении и воспитании детей с ЗПР.

 

Программа повышения психолого - педагогической компетентности родителей

Направление

Содержание работы

Ответственный

Консультирование

Ознакомление с психолого - педагогическими, физиологическими и возрастными особенностями обучающихся, педагогическая и психологическая помощь в решении трудностей в обучении и воспитании

Классный руководитель, учитель по физической культуре, педиатр

Родительские

собрания

Лекции по профилактике школьной дезадаптации, кризисам возрастного развития, по формированию детского коллектива, по возрастным особенностям детей, профилактике девиантного и аддиктивного поведения и проблем школьного обучения, физического и речевого развития, коррекции

Классный руководитель, учитель по физической культуре, педиатр

Анкетирование

Опрос родителей по вопросам обучения и воспитания

Администрация

Открытые

мероприятия

Проведение круглых столов, конференций, открытых занятий и уроков по взаимодействию с детьми с ЗПР

Классный руководитель, учитель по физической культуре, педиатр

Результат: повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей с ЗПР.

Социально-педагогическое сопровождение

Социально-педагогическое сопровождение школьников с ЗПР в общеобразовательной организации осуществляет социальный педагог и классный руководитель. Деятельность социального педагога направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды.

Социальный педагог (совместно с классным руководителем) участвует в изучении особенностей школьников с ЗПР, их условий жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ЗПР. Целесообразно участие социального педагога в проведении профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и интересов школьников с ЗПР; в выборе профессиональных склонностей и интересов.

Основными формами работы социального педагога являются: урок (за счет классных часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные консультации (со школьниками, родителями, педагогами). Возможны также выступления специалиста на родительских собраниях, на классных часах в виде информационно-просветительских лекций и сообщений.

Социальный педагог взаимодействует с педагогом класса, в случае необходимости с медицинским работником, а также с родителями (их законными представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.

 

 

 

Социальная поддержка (социальное сопровождение)

Цель: ознакомление обучающихся с правами и основными свободами человека и развитие навыков социальной компетенции и правового поведения.

Содержание работы

Формы и методы проведения

Ответственные

1.

Диагностика особенностей семейного воспитания обучающегося.

Выявление поля проблем внутрисемейного, межличностного характера.

Сбор информации о семьях, через анкетирование, наблюдение, беседы с учителями и родителями.

Посещение семьи, с целью определения психологического микроклимата в семье (стиль воспитания, влияние семейного воспитания на развитие личности).

Классный

руководитель, зам. директора

2.

Консультации родителей (законных представителей), учителей

Индивидуальные беседы с родителями или законными представителями ребёнка.

Зам. директора

 

Педагогическая поддержка (педагогическое сопровождение).

Цель: обеспечение обучения детей общеучебным умениям и навыкам, способам получения знаний, организации учебного времени, социальной адаптации (адаптации в социуме детей, сверстников).

Содержание работы

Формы и методы проведения

Ответственные

1.

Диагностика индивидуальных особенностей развития

Наблюдения на уроках, результаты контрольных срезов, проверочных работ

Учителя

2.

Консультации родителей (законных представителе), учителей и воспитателей

Рекомендации развитию учебных умений и навыков

Зам. директора,

3.

Организация и проведение коррекционно-развивающей работы

Индивидуальные занятия, коррекционные упражнения, дополнительные занятия

Учитель

4.

Профилактическая деятельность

Беседы, тематические беседы

Зам. директора, учителя

Учитель может реализовывать коррекционную направленность учебно-воспитательного процесса через проведение уроков, индивидуальных и групповых коррекционных занятий, классных часов, праздников, экскурсий и т.п. Каждая из названных форм имеет свою структуру, методику проведения, целевые установки.

Каждый педагог, обучающий школьников с ЗПР, должен учитывать, что любая форма педагогического общения носит три четко определенные цели: образовательную, воспитательную и коррекционно-развивающую.

Образовательная цель должна определять задачи усвоения учебного программного материала, овладения детьми определенными учебными знаниями, умениями и навыками. Формулировка отражает содержание занятия.

Воспитательная цель должна определять задачи формирования высших ценностей, совершенствования моделей поведения, овладения детьми коммуникативными умениями, развития социальной активности и т.д.

Коррекционно-развивающая цель должна четко ориентировать педагога на развитие психических процессов, эмоционально-волевой сферы ребенка, на исправление и компенсацию имеющихся недостатков специальными педагогическими и психологическими приемами. Эта цель должна быть предельно конкретной и направленной на активизацию тех психических функций, которые будут максимально задействованы на уроке. Реализация коррекционно-развивающей цели предполагает включение в урок специальных коррекционно-развивающих упражнений для совершенствования высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной сфер и пр., включение заданий с опорой на несколько анализаторов и пр.

Воспитательное сопровождение

Цель: воспитание социальных навыков; гражданских норм; эстетического и нравственного потенциала личности; формирование привычки к постоянному труду через применение в бытовых ситуациях навыков самообслуживания, соблюдения личной гигиены, соблюдения правил безопасной жизни и культуры поведения в общественных местах.

Содержание работы

Формы и методы проведения

Ответственные

1.

Вовлечение детей в кружковую деятельность.

Организация работы кружков и секций

Педагоги дополнительного образования,   зам. директора

2.

Вовлечение в посильную внеклассную деятельность

Тематические беседы, конкурсы (очные и дистанционные), викторины, литературные подборки

Классные руководители

 

Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии, медицинских работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, других образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

Механизмом реализации коррекционной работы является взаимодействие специалистов Школы, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

                     комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

                     многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

                     составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.

Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов школы, обеспечивающее системное сопровождение детей с ЗПР специалистами различного профиля.

Материальнотехническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно- развивающую среды МБОУ «Алгашинская СОШ» в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении.

Укомплектованы инвентарем спортивный зал, спортивные площадки на улице, детская игровая площадка. Имеется школьный стадион, оборудованный футбольной, баскетбольной площадками и гимнастическими снарядами.

Информационное обеспечение

Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.

В образовательном учреждении имеется система широкого доступа детей с ЗПР, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, методическим пособиям по всем направлениям и видам деятельности.

В школе оборудовано компьютерной техникой рабочее место педагогов, зам. директора, библиотекаря.

Эффективно работает кабинет информатики. Имеется аппаратура, позволяющая использовать электронные образовательные ресурсы. Библиотека снабжена компьютером.

 

Ожидаемые результаты программы:

· своевременное выявление детей с ЗПР, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательной организации;

· формирование универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

· положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с ними (повышение учебной мотивации, снижение уровня агрессивности, принятие социальных норм поведения);

· обеспечение непрерывного специального сопровождения детей с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

· расширение информационно-просветительской работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками

· снижение количества обучающихся «группы риска»;

· достижение предметных, метапредметных и личностных результатов в соответствии с основной образовательной программой начального общего образования (ООП НОО)

Возможные риски в ходе реализации программы:

· Отсутствие кадров (педагога-психолога, учителя-дефектолога, логопеда, тьюторов).

· Неготовность ряда учителей к работе в рамках программы коррекционной работы.

· Разрыв между представлениями родителей (законных представителей) о целях и задачах образования в отношении их детей и целями и задачами развития школы.

· Отсутствие контакта с родителями (законными представителями)  (неготовность родителей выполнять рекомендации специалистов).

2.6. Программа внеурочной деятельности для обучающихся с задержкой психического развития при получении начального общего образования

Пояснительная записка.

Программа составлена в соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании», Концепцией модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации.

Цель рабочей программы – создание условий для развития личности и создание основ творческого потенциала обучающихся по определенному курсу внеурочной деятельности.

Задачи программы:

1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.

2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:

·                    умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности;

·                    способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;

·                    формирование социально адекватных способов поведения.

3. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею:

·                    воспитание целеустремленности и настойчивости;

·                    формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования рабочего времени;

·                    формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество;

·                    формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения.

4. Формирование умения решать творческие задачи.

5. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование).

Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности

-- приобретение социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни: приобретение знаний об этике и эстетике повседневной жизни человека; о принятых в обществе нормах поведения и общения; об основах здорового образа жизни; об истории своей семьи и Отечества; о правилах конструктивной групповой работы: об организации коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации.

-- формирование позитивного отношения к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом: развитие ценностных отношений к родному Отечеству, родной природе и культуре, труду, знаниям, своему собственному здоровью и внутреннему миру.

-- приобретение опыта самостоятельного социального действия:  обучающийся может приобрести опыт исследовательской деятельности; опыт публичного выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми.

Виды внеурочной деятельности по направлениям:

1.      Спортивно-оздоровительное:

Цель данного направленияформирование знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся.

Основные задачи:

1.      Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;

2.      Использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей;

3.      Развитие потребности в знаниях физической культурой и спортом.

Виды деятельности: смотр строя и песни, походы выходного дня, дни здоровья, физкультминутки, школьные спортивные мероприятия, конкурсы и соревнования различного уровня.

2. Нравственное:

Цель данного направления – обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной деятельности, совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи: активизация внутренних резервов обучающихся способствующих успешному освоению нового социального опыта на ступени общего образования, в формировании социальных, коммуникативных компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.

Основные задачи:

1.        Формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования у обучающихся гражданской идентичности;

2.        Воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России;

3.        Приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа;

4.        Формирование основы культуры межличностных отношений;

5.        Формирование отношения к семье, как базовой ценности.

Виды деятельности: классные часы, интересные встречи, экскурсии, спектакли, выставки рисунков, поделок и творческих работ обучающихся, участие в конкурсах.

3.      Социальное:

Цель данного направленияобеспечение достижения планируемых результатов основной образовательной программы основного общего образования.

Основные задачи:

1.      Формирование навыков проектирования;

2.      Формирование навыков научно-интеллектуального труда;

3.      Формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности;

4.      Овладение навыками универсальных учебных действий обучающихся на ступени  общего образования.

Виды деятельности:  разработка  проектов, наблюдения, опыты, практикумы, экскурсии, конкурсы различного уровня.

4. Общекультурное:

Цель данного направлениявоспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие общей культуры, знакомство с общечеловеческими  ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального народа России и народов других стран.

Основные задачи:

1.                  Формирование ценностных ориентаций общечеловеческих норм;

2.                  Становление активной жизненной позиции;

3.                  Воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.

Виды деятельности: классные часы, беседы, познавательные мероприятия, конкурсы, игры – путешествия и т.д.

 

Формы организации внеурочной деятельности

                                          

№№

Направление развития личности

Формы организации внеурочной деятельности

Спортивно-оздоровительное

Программа внеурочной деятельности «Час здоровья»

 

Воспитательные мероприятия: тематические классные часы, беседы, спортивные эстафеты, Дни здоровья. 

 

Духовно-нравственное

Программа внеурочной деятельности «Социокультурные истоки» 

Воспитательные мероприятия: Уроки мужества; Торжественные линейки; акция «Часовой у Знамени Победы»; Уроки Победы.

 

Социальное

Программа внеурочной деятельности «Мои первые проекты»

 

Воспитательные мероприятия: тематические классные часы, беседы, тренинги 

 

Общекультурное

Программа внеурочной деятельности «Школа развития речи»

5

Общеинтеллектуальное

Программа внеурочной деятельности «Занимательная математика»

 

                                                                                                                                   

Результатом освоения программы внеурочной деятельности является

1. Освоение обучающихся НОО трех уровней образовательных результатов:

Первый уровень результатов—приобретение обучающимися с ЗПР социальных знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов–получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательной организации, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов—получение обучающимися с ЗПР начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательной организации, в открытой общественной среде. Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У обучающихся могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность. Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с ЗПР.

Основные личностные результаты внеурочной деятельности:

ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;

ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя конкретного региона;

элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

 эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны;

уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов;

готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и профессиональной деятельности;

готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями;

понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;

потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных видах практической, художественно- эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;

развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и социальных компонентов;

расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

принятие и освоение различных социальных ролей;

принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;

владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального взаимодействия;

способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;

способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;

мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

2. Выход за пределы аудитории (организация мест демонстрации успешности учащихся, участие в планируемых школой делах и мероприятиях, выход за пределы школы: мероприятия муниципального, областного, Всероссийского уровней).

3. Формирование портфеля достижений школьника (портфолио).

Мониторинг эффективности внеурочной деятельности.

Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора, обработки и распространения информации, отражающей результативность модернизации внеурочной деятельности и дополнительного образования по следующим критериям:

рост социальной активности обучающихся;

рост мотивации к активной познавательной деятельности;

уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и организационных способностей, рефлексивных навыков;

качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру;

 удовлетворенность обучающихся и родителей жизнедеятельностью школы.

Объекты мониторинга:

1. Оценка востребованности форм и методов внеклассной работы;

2. Сохранность контингента всех направлений внеурочной работы;

3. Анкетирование обучающихся и их родителей (законных представителей) по итогам года с целью выявления удовлетворённости воспитательными мероприятиями;

5. Вовлечённость обучающихся во внеурочную образовательную деятельность;

6. Результативность обучающихся в целевых программах и проектах различного уровня.

Основные результаты реализации программы внеурочной деятельности обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих сформированность познавательного, коммуникативного, нравственного, эстетического и физического потенциала личности, а так же удовлетворенности обучающихся школьной жизнью.

3. Организационный раздел

3.1. Учебный план

Учебный план начального общего образования для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1.) (далее - учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО ОВЗ определяет общий объем нагрузки и объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей и направлений внеурочной деятельности по классам (годам обучения).

Учебный план соответствует действующему законодательству РФ в области образования, обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО для обучающихся с ЗПР и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных действующими санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях

Учебный план для 1-4 классов для обучающихся с ОВЗ, включенных в общеобразовательный класс, составлен в соответствии с вариантом базисного учебного плана начального общего образования для обучающихся с ЗПР, представленным в Примерной адаптированной основной образовательной программе общеобразовательного учреждения (вариант 7.1.).

Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами образовательной организации.

Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР (вариант 7.1.) составляют 4 года.

Учебный план начального общего образования составлен в режиме пятидневной учебной недели. Продолжительность учебного года в первом классе – 33 недели, во 2-4-ых классах – 34 недели.

Домашние задания задаются обучающимся с учётом возможности их выполнения в следующих пределах: во 2-3 классах – 1,5 ч., в 4 классе – 2 ч. (п. 10.5 СанПиН 2.4.2.3286-15). Содержание домашнего задания определяется учителем и может различаться для учащихся одного класса в зависимости от их индивидуальных возможностей.

С целью профилактики утомления, нарушения осанки, зрения обучающихся с ЗПР на уроках проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз.

В оздоровительных целях в школе созданы условия для реализации потребности детского организма в двигательной активности:

− динамические паузы в середине учебного дня;

− проведение физкультминуток на уроках;

− подвижные игры на переменах;

− уроки физической культуры;

− внеклассные спортивные мероприятия.

Для развития потенциала обучающихся могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы.

Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса.

Обязательная (инвариантная) часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей.

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося.

В часть, формируемую участниками образовательного процесса, входит и внеурочная деятельность. Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное, духовно- нравственное, социальное, общекультурное) в таких формах как индивидуальные и групповые занятия, экскурсии, кружки, секции, олимпиады, соревнования, проектная деятельность, общественно полезные практики и т. д.

Коррекционно-развивающее направление является обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО ЗПР.

Содержание этого направления представлено специальными коррекционно-развивающими курсами: «Школа развития речи», «Мои первые проекты», «Занимательная математика».

Выбор специальных коррекционно-развивающих курсов осуществлялся на основании рекомендаций ТПМПК.

Часы коррекционно-развивающей области обязательны и проводятся в течение всего учебного дня и во внеурочное время.

Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с действующими санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях.

Учебный план соответствует ФГОС НОО обучающихся ОВЗ с ЗПР (см. ООП НОО МБОУ «Алгашинская СОШ»).

 

3.2. Система условий реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития

С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.

МБОУ «Алгашинская СОШ» Шумерлинского района Чувашской Республики создает условия для:

- реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР, обеспечивающие возможность достижения планируемых результатов освоения обучающимися АООП НОО;

- выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе с  использованием возможностей организаций дополнительного образования; учета особых образовательных потребностей – общих для всех обучающихся с ОВЗ и специфических для отдельных групп;

-  расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся, в том числе со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья; участия педагогических работников, родителей (законных представителей) обучающихся и общественности в разработке АООП  НОО ЗПР, проектировании и развитии социальной среды внутри организации, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;

-  поддержки родителей (законных представителей) в воспитании обучающихся, охране и укреплении их здоровья, в вовлечении семей непосредственно в образовательную деятельность;

-  эффективного использования времени, отведенного на реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой деятельности организации и с учетом особенностей субъекта Российской Федерации;

-   использования в образовательной деятельности современных образовательных

технологий, в том числе информационно-коммуникативных технологий;

- эффективного управления организацией с использованием информационно- коммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.

В реализации АООП НОО участвуют руководящие, педагогические и иные работники, имеющие необходимый уровень образования и квалификации для каждой занимаемой должности, который должен соответствовать квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах с учетом профиля ограниченных возможностей здоровья обучающихся.

3.2.1. Кадровое обеспечение условий реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР

для обучающихся с ОВЗ МБОУ «Алгашинская СОШ» Шумерлинского района Чувашской Республики укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой организации, осуществляющей образовательную деятельность.

Непрерывность профессионального развития работников учебного заведения обеспечивается освоением дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже 1 раза в 3 года.

Школа укомплектована работниками пищеблока, вспомогательным персоналом. Педагогические сотрудники школы имеют базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины. В педагогическом коллективе начальной школы есть специалисты: учителя начальных классов, социальный педагог, учителя иностранного и чувашского языков.

Кадровое обеспечение условий  реализации АООП НОО для обучающихся с ОВЗ

Должность

ФИО

Должностные обязанности

Количество

Уровень квалификации работников ОУ

Руководитель ОУ

Чебутаев Р.А.

обеспечивает системную образовательную и административно-хозяйственную работу образовательного учреждения

1

Первая квалификационная категория

Заместитель директора по УВР

Аксенова Е.Ю.

координирует работу преподавателей,

воспитателей, разработку учебно-методической и иной документации.

Обеспечивает совершенствование методов организации образовательного процесса. Осуществляет контроль за качеством образовательного процесса.

2

Первая квалификационная категория

Федорова Л.А.

Первая квалификационная категория

Учителя начальных классов

Стеньшина С.В.

осуществляют обучение и воспитание

обучающихся, способствуют формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ.

5

Первая  квалификационная категория

Храмкова М.В.

Первая квалификационная категория

Маякова Н.М.

Первая квалификационная категория

Баторшина Г.П.

Первая квалификационная категория

Кузнецова Н.А.

Первая квалификационная категория

Учителя-предметники:

 

Аксенова Е.Ю. (английский язык)

осуществляют обучение и воспитание

обучающихся, способствуют формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ.

7

Первая квалификационная категория

Филиппова Е.П. (английский язык, родной (чувашский) язык и литературное чтение на родном (чувашском) языке)

Первая квалификационная категория

Уланов В.М. (физкультура)

Высшая квалификационная категория

Федорова Н.В. (физкультура, окружающий. мир, история и КРК, технология)

Первая квалификационная категория

Федорова Л.В.

(ИЗО, технология)

Высшая квалификационная категория

Федорова Л.А. (ИЗО)

Соответствие занимаемой должности

Орлова Л.И. (музыка)

Высшая квалификационная категория

 

МБОУ «Алгашинская СОШ» Шумерлинского района Чувашской Республики укомплектовано работниками пищеблока, вспомогательным персоналом. Медицинское обслуживание осуществляет Бюджетное учреждение Чувашской Республики «Шумерлинский межтерриториальный медицинский центр» Министерства здравоохранения и социального развития Чувашской Республики по оказанию населению медицинской помощи..

Сведения о повышении квалификации педкадров:

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала МБОУ «Алгашинская СОШ» является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.

 

Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС НОО:

обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;

принятие идеологии ФГОС НОО;

освоение новой системы требований к структуре ООП, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;

овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.

Психолого-педагогические условия

Непременным условием реализации требований Стандарта является создание в образовательном учреждении психолого-педагогических условий, обеспечивающих:

·                    преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся;

·                    формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родителей;

·                    вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;

·                    дифференциацию и индивидуализацию обучения.

Основные формы психолого-педагогического сопровождения:

·                    диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;

·                    консультирование педагогов и родителей (законных представителей) , которое осуществляется учителем и психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательного учреждения;

·                    профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.

Основные направления психолого-педагогического сопровождения:

·                    сохранение и укрепление психологического здоровья;

·                    формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;

·                    мониторинг возможностей и способностей обучающихся; 

·                     дифференциация и индивидуализация обучения;

·                    развитие экологической культуры;

·                    выявление и поддержка одаренных детей, детей с особыми образовательными потребностями;

·                    формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;

·                    поддержка детских объединений.

3.2.2.Финансовое обеспечение условий реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР

Финансово-экономическое обеспечение исходит из параметров уже имеющегося финансирования школьного образования детей с ОВЗ.

Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами и Положением об оплате труда работников муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Алгашинская средняя общеобразовательная школа» Шумерлинского района Чувашской Республики.

В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность

Фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и стимулирующей частей.

Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату работников.

Рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда.

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в локальных правовых актах МБОУ «Алгашинская СОШ» и (или) в коллективном договоре. В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения ООП НОО. В них включены: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных органов управления образовательной организации: выборного органа первичной профсоюзной организации.

Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании государственной услуги (вспомогательного, технического, административно-управленческого и прочего персонала) определяются, исходя из количества единиц по штатному расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом действующей системы оплаты труда, в пределах фонда оплаты труда, установленного образовательной организации учредителем.

Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей государственной услуги и включают в себя:

1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, канализацию.

2) нормативные затраты на потребление электрической энергии;

3) нормативные затраты на потребление тепловой энергии.

Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:

1)      нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и противопожарной безопасности;

2)      нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;

3)      нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого имущества;

4)      нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;

5)      прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.

Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств и систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств пожаротушения).

Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора, в соответствии с санитарными нормами и правилами, устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде (году).

3.2.3. Материально-техническое  обеспечение условий реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР

Материально-техническая база соответствует задачам по обеспечению реализации адаптированной основной общеобразовательной программы образовательного учреждения и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.

В соответствии с требованиями Стандарта для обеспечения всех предметных областей и внеурочной деятельности школа обеспечена мебелью, офисным освещением, хозяйственным инвентарём и оборудована:

          учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами педагогических работников;

          помещениями библиотеки с рабочими зонами, книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда;

          актовым залом на 85 мест;

          спортивными сооружениями (спортивный зал, стадион, баскетбольная площадка), оснащёнными игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;

          столовой на 54 места, помещениям для хранения и приготовления пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;

          помещениями медицинского назначения;

          гардеробами, санузлами;

          участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон.

Оценка материально-технических условий

Наличие оснащенных специализированных кабинетов

Кол-во

Степень обеспечения необходимым оборудованием

Кабинет начальных классов

5

компьютер - 5, мультимедиа проектор -5

Кабинет информатики

1

компьютер - 9, мультимедиа проектор - 1

Кабинеты английского и чувашского языка

2

компьютер -2

Актовый зал

1

Актовый зал, ноутбук-1, колонки, микшер, мультимедиа проектор - 1, микрофоны, переносной экран и др.

Библиотека

1

компьютер - 1

Медицинский кабинет

1

Медицинское оборудование

Процедурный кабинет

1

Медицинское оборудование

Столовая

1

Столовая на 54 места, современное технологическое оборудование для пищеблока, полученное в рамках проекта «Совершенствование организации питания обучающихся»

 

Компоненты оснащения

Необходимое оборудование и оснащение

Необходимо/

имеется в наличии

1. Компоненты оснащения учебного кабинета начальной школы

1.1. Нормативные документы, программно-методическое обеспечение, локальные акты

имеется

1.2. Учебно-методические материалы:

·  Учебники и учебные пособия

·  Дидактические материалы по предмету

·  Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного предмета

·  Информационно­коммуникационные средства

·                 Игры и игрушки

·                 Учебно-практическое оборудование

·                 Оборудование (мебель)

 

имеется

 

имеется

 

имеется

 

имеется

имеется

имеется / необходимо

имеется/ необходимо

2. Компоненты оснащения методического кабинета школы

2.1.   Нормативные документы федерального, регионального и муниципального уровней, локальные акты

2.2.         Документация ОУ

2.3.   Комплекты диагностических материалов

2.4.         Базы данных

имеется

 

 

имеется

имеется

 

имеется

3. Компоненты оснащения физкультурного зала

Учебно-практическое оборудование Спортивный зал

Пришкольный стадион

Баскетбольная площадка

Имеется

Имеется

Имеется

Имеется

 

Учебно-методическое и информационное обеспечение

На балансе школы числится 14 компьютеров, 8 из которых предназначены для обучения. Все педагоги владеют компьютерной техникой.

Доступ к сети интернет обеспечивается в соответствии с договором об оказании услуг связи по передаче данных с юридическим лицом.

Наименование провайдеров, услугами которых осуществляет выход в сеть Интернет: ПАО «Ростелеком» с 01.01.2014 г.

Качество доступа к Интернет (качество связи) 10 Мбит/с позволяет школе принимать участие в видеоконференциях, веб-семинарах и других дистанционных мероприятиях, работать с  электронными программами. 

Для блокирования ресурсов, не имеющих отношения к образовательным, используются средства контентной фильтрации: программа «Интернет Цензор» для Windows.

Использование Интернет - технологий дает доступ учителям и учащимся к современной информации, обеспечивает международное общение, предоставляет возможность участия в дистанционных олимпиадах, вебинарах,  семинарах и конкурсах.

Школа переведена на электронный журнал. В школе реализуется программа «Сетевой город. Образование», которая является составной частью информационно-образовательной среды, позволяющая иметь доступ родителей к электронному журналу и соответственно дневнику школьника, а школьный сайт делает школу «открытой» для родителей и общественности. Так же школа подключена к автоматизированной системе под наименованием «Модуль информирования и зачисления в общеобразовательную организацию системы «Е-услуги. Образование». Автоматизированная система позволяет зачислять учащихся в первый класс через сеть Интернет, что значительно облегчает прием документов.

В соответствии с требованиями статьи 29 «Информационная открытость образовательной организации» Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" и в соответствии с Приказом Министерства образования и науки РФ № 785 от 29.05.1014 «Об утверждении требований к структуре официального сайта…»  на официальном сайте МБОУ "Алгашинская СОШ" в сети "Интернет" обеспечена открытость и доступность всей необходимой информации, соблюдается структура и имеется баннерная сеть. На сайте организована обратная связь с пользователями в виде опроса «Оцени качество услуг», имеется версия для слабовидящих.

Коллектив школы принимает участие в общероссийском проекте «Школа цифрового века». Общероссийский проект «Школа цифрового века» направлен на развитие инновационного потенциала образовательных учреждений: вовлечение педагогических работников в цифровое образовательное пространство, повышение эффективности использования современных образовательных технологий (в том числе, информационно-коммуникационных технологий) в профессиональной деятельности. В рамках данного проекта каждый учитель получил доступ к педагогической газете и 21 электронному предметно-методическому журналу издательства «1 сентября». Ко всем номерам журналов имеются электронные приложения для практического использования (презентации, раздаточные материалы, образовательное видео). Журналы иллюстрированные, ежемесячные, объём — 64 страницы. Кроме этого, можно использовать дистанционные образовательные ресурсы: модульные курсы под общим названием «Навыки профессиональной и личной эффективности».

Педагоги школы участвуют в сетевых мастер - классах, педсоветах, сообществах, активно используют материалы, размещенные в сети Интернет, разрабатывают собственные цифровые образовательные ресурсы.

Библиотечный фонд обеспечен учебной и дополнительной литературой, включающей в себя художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию АООП НОО для обучающихся с ОВЗ. Учебно-методическое обеспечение является обязательной частью АООП НОО для обучающихся с ОВЗ и включат в себя учебники, учебные пособия, цифровые образовательные ресурсы, методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных курсов, дисциплин и т.п.

Анализ обеспеченности учебниками и учебными пособиями:

Список учебников, учебных пособий

Предметы

Учебники (автор)

Русский язык

Канакина В.П. Русский язык. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе/В.П.Канакина, В.Г.Горецкий- 3е изд.-М.:Просвещение, 2013 г.

Азбука. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 ч./ В.Г. Горецкий, В.А Кирюшкин., Л.А Виноградская., М.В.Бойкина. – 3 е изд., перераб.-М.:Просвещение, 2013 г.

Литературное чтение

Климанова Л.Ф., Литературное чтение.1 класс. Учебник для  общеобразовательных учреждений. В 2ч./Л.Ф.Климанова, Л.А.Виноградская, В.Г.Горецкий.-2-е изд.- М.: Просвещение, 2013.

Математика

Моро М.И. Математика. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 частях. Ч.1,2/М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова. – 3-е изд. - М.: Просвещение, 2013

Окружающий мир

Плешаков А.А. Окружающий мир. 1 класс. Учебник для  общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 ч. / А.А. Плешаков.- 3-е изд.- М.: Просвещение, 2013.

Физическая культура

Лях В.И. Физическая культура. 1-4 классы: учебник для общеобразовательных учреждений/В.И. Лях – М.: Просвещение, 2012

Музыка

Критская  Е.Д. Музыка. 1 класс: учебник для общеобраз.учрежд./Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2012

Чувашский язык

Абрамова Г.В. Чаваш челхи:Учебное пособие для чувашского языка для 1 класса русской школы/ Г.В.Абрамова.-

Чебоксары, Чувашское кн. изд., 2015г.

Литературное чтение

Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г. учебник «Литературное чтение» для  общеобразовательных учреждений. В 2 частях . М.: «Просвещение», 2013.

Изобразительное искусство

1класс. Изобразительное искусство. Э.И. Кубышкина.

Окружающий мир

Плешаков А.А. Окружающий мир. 2 класс. Учебник для  общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 ч. /  М.: «Просвещение», 2013.

Физическая культура

Лях В.И. Физическая культура. 1-4 классы: учебник для общеобразовательных учреждений/В.И. Лях – М.: Просвещение, 2012

Технология

Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология 2 класс. Учебник для  общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе. / М.: «Просвещение», 2012.

Математика

Моро М.И. Математика. 2 класс: учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 частях. М.: «Просвещение», 2013

Музыка

Критская Е.Д. Музыка. 2 класс: учебник для общеобраз.учрежд./Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. – 4-е изд. – М.: «Просвещение», 2012

Иностранный язык

О.В.Афанасьева, И.В.Михеева «Английский язык 2 класс» (RAINBOW ENGLISH)

Русский язык

Зеленина Л.М. Русский язык. Учебник для 3 кл. нач. школы. В 2 ч. /Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2013г.

Литературное чтение

Родная речь. Учебник для 3 класса нач. школы.  В 2 ч./ Л.Ф. Климанова и др. – 3-е изд. – М.:Просвещение, 2013 г.

Математика

Математика. Учебник для 3 кл. нач. школы. В 2 ч. / М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В.Бельтюкова. – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2013 г.

Окружающий мир

Плешаков А.А. Мир вокруг нас. Учебник для 3 кл. нач. школы.  Окружающий мир. 3 класс. В 2 ч. В 2 ч. / А.А. Плешаков. - М.: Просвещение, 2013.

Музыка

Критская  Е.Д. Музыка. 3 класс: учебник для общеобраз.учрежд./Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2012

Чувашский язык

Абрамова Г.В. Чаваш челхи:Учебное пособие для чувашского языка для 3класса русской школы/ Г.В.Абрамова.-

Чебоксары, Чувашское кн. изд., 2014г.

Физическая культура

Лях В.И. Физическая культура. 1-4 классы: учебник для общеобразовательных учреждений/В.И. Лях – М.: Просвещение, 2012

Информатика и ИКТ

Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О. Информатика в играх и задачах 3-й класс. В 2 ч. 2013

Иностранный язык 3 класс

О.В.Афанасьева, И.В.Михеева «Английский язык 3 класс» (RAINBOW ENGLISH)

Изобразительное искусство 1-4 классы

Кузин В. С., Кубышкина Э. И. Изобразительное искусство. 1кл по 4 кл..: учеб. для общеобразоват. учреждений.М.: Дрофа, 2012. -132 с.

Иностранный язык 4 класс

О.В.Афанасьева, И.В.Михеева «Английский язык 3 класс» (RAINBOW ENGLISH)

Основы православной культуры

Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры. 4-5 классы: учебное пособие для общеобразов. Учреждений/А.В. Кураев. – М.: Просвещение, 2013

Русский язык

Зеленина Л.М. Русский язык. Учебник для 4 кл. нач. школы. В 2 ч. /Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2013 г.

Литературное чтение

Родная речь.Учебник для 4 класса нач. школы.  В 2 ч./ Л.Ф. Климанова и др. – 3-е изд. – М.:Просвещение, 2013 г.

Математика

Математика. Учебник для 4 кл. нач. школы. В 2 ч. / М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В.Бельтюкова. – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2013 г.

Окружающий мир

Плешаков А.А. Мир вокруг нас. Учебник для 4 кл. нач. школы.  Окружающий мир. 3 класс. В 2 ч. В 2 ч. / А.А. Плешаков. - М.: Просвещение, 2013.

Музыка

Критская  Е.Д. Музыка. 4 класс: учебник для общеобраз.учрежд./Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2012

Чувашский язык

Абрамова Г.В. Чаваш челхи:Учебное пособие для чувашского языка для 4 класса русской школы/ Г.В.Абрамова.-

Чебоксары, Чувашское кн. изд., 2014г.

Физическая культура

Лях В.И. Физическая культура. 1-4 классы: учебник для общеобразовательных учреждений/В.И. Лях – М.: Просвещение, 2012

Информатика и ИКТ

Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О. Информатика в играх и задачах 4-й класс. В 2 ч. 2013

Изобразительное искусство 1-4 классы

4 класс Изобразительное искусство. В.С. Кузин,  Э.И. Кубышкина, Шпикалова Т.Я., Дрофа 2012.

 

Учет особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР обусловливает необходимость использования специальных учебников, адресованных данной категории обучающихся. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности.           

Реализация АООП ООО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) предусматривает использование базовых учебников для сверстников без ограничений здоровья. Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями определяется исходя из расчета: не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в обязательную часть учебного плана основной образовательной программы начального общего образования; не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного пособия, достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую участниками образовательных отношений, учебного плана основной образовательной программы начального общего образования.

Все программно-методическое обеспечение учителя начальных классов адаптируют под особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР (вариант 7.1).

Организация  пространства

Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория) МБОУ «Алгашинская СОШ» соответствует общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в частности:

-    к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);

- к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,

мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места и т.д.);

- к соблюдению пожарной и электробезопасности;

- к соблюдению требований охраны труда;

-  к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта и др.

Организация временного режима

Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами образовательной организации («Правилами внутреннего распорядка МБОУ «Алгашинская СОШ»).

Срок освоения АООП НОО для детей с ЗПР (вариант 7.1) составляет 4 года

Продолжительность учебных занятий не превышает 45 минут. При определении продолжительности занятий в 1-м классе используется «ступенчатый» режим обучения.

Продолжительность учебной недели – 5 дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в одну смену.

Иформационно-образовательная среда

В МБОУ «Алгашинская СОШ» созданы условия для функционирования современной информационно-образовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально возможных для него результатов освоения АООП НОО.

Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся

Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем в «норме», необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с ЗПР.

Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному ресурсному центру в образовательной организации, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения обучающегося с ЗПР. Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП обучающихся с ЗПР включает наличие библиотеки, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений, школьного сервера, школьного сайта, внутренней и внешней сети и направлено на создание доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией адаптированной основной образовательной программы основного общего образования, достижением планируемых результатов, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.

Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса. Информационно-методическое обеспечение реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.

Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и специального образования. Предусматривается для тех и других специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы, технологии.

3.2.4. Контроль за состоянием системы условий

Главным источником информации и диагностики состояния системы условий и основных результатов образовательной деятельности по реализации АООП НОО для обучающихся с ОВЗ является внутренний контроль школы.

 

Объект контроля

Субъект контроля

Методы сбора информации

периодичность

I. Кадровые условия реализации АООП НОО для обучающихся с ОВЗ

Укомплектованность педагогическими, руководящими и иными работниками

Директор

Изучение документации, собеседование с педагогами

1 раз в год

Соответствие уровня квалификации педагогических и иных работников требованиям Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих

Директор

Изучение документации, собеседование с педагогами

1 раз в год

Обеспечение непрерывности профессионального развития педагогических работников, соблюдение плана-графика повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательного учреждения в связи с введением ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ

Зам.директора

Изучение документации, собеседование с педагогами

1 раз в год

Реализация плана методической работы, внутришкольного повышения квалификации, ориентированной на проблемы введения ФГОС НОО  для  обучающихся с ОВЗ

Зам.директора

Изучение документации, собеседование с педагогами

1 раз в год

Уровень методического обеспечения библиотечного фонда школы как информационного центра по введению ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ

Директор,

зам.директора

Изучение документации, собеседование с библиотекарем и педагогами

1 раз в год

II. Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО для обучающихся  с ОВЗ

Уровень готовности педагогов к реализации требований ФГОС (знание материалов ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ)

Директор,

зам.директора

Изучение документации, анализ образовательных ресурсов

1 раз в год

Качество реализации моделей взаимодействия школы и учреждений дополнительного образования детей, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности

Директор,

зам.директора

Изучение документации, собеседование с участниками образовательных отношений

1 раз в год

Качество реализации системы мониторинга образовательных потребностей обучающихся 1-4 классов и родителей по использованию часов внеурочной деятельности

Директор,

зам.директора

Изучение документации,

анкетирование

1 раз в год, май

Качество реализации психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений

Директор,

зам.директора

Изучение документации,

мониторинг

1 раз в год, май

Качество сформированности у обучающихся метапредметных навыков

Зам.директора

мониторинг

Сентябрь, апрель

III. Финансовые условия реализации АООП НОО для обучающихся с ОВЗ

Определение объема расходов, необходимых для реализации ООП НОО для обучающихся с ОВЗ и достижения планируемых результатов, а также механизма их формирования

Директор, зам.директора

Изучение документации

1 раз в год, август-сентябрь

Наличие локальных актов, своевременное внесение в них изменений, регламентирующих установление заработной платы работников школы, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров планирования

Директор

Изучение документации

По мере поступления документов

Наличие дополнительных соглашений к трудовому договору с педагогическими работниками

Директор

Изучение документации

1 раз в год, сентябрь

IV. Учебно-методическое и информационное обеспечение АООП НОО для обучающихся с ОВЗ

Своевременность обновления информационных материалов о ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ, размещенных на сайте школы

Директор, зам.директора

Изучение сайта, имеющейся документации

2 раза в год

Своевременность и качество информирования родителей о работе по новым стандартам

Директор, зам.директора

Изучение документации, анкетирование

1 раз в год

Учет общественного мнения по вопросам введения и реализации ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и внесения дополнений в содержание основной образовательной программы

Директор, зам.директора

Изучение документации, анкетирование

По необходимости

Качество деятельности сетевого комплекса информационного взаимодействия по вопросам введения ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ

Директор, зам.директора

Изучение документации

1 раз в год, май

Качество публичной отчетности школы о ходе и результатах введения ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ

Директор, зам.директора

Изучение документации

1 раз в год, июнь

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

Директор, зам.директора, библиотекарь

Издание приказа об утверждении списка учебников. Учебных пособий

1 раз в год, август

V. Материально-технические условия реализации АООП НОО для обучающихся с ОВЗ

Соблюдение: СанПиН; пожарной и электробезопасности; требований охраны труда; своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта

Директор, зам.директора

Оценка состояния. Изучение документации

Регулярно

Проверка наличия доступа учащихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры Учреждения

Директор, зам.директора

Оценка состояния.

Регулярно

Оснащенность кабинетов дидактическим и раздаточным материалом, ТСО, учебно-практическим оборудованием

Заведующие кабинетами

Оценка состояния. необходимость и наличие

Август - сентябрь

Санитарно-гигиеническое благополучие образовательной среды

Директор. зам.директора

Соответствие условий гигиеническим требованиям

постоянно

 

 



[1] Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

 

[2] Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785) (ред. от 18.12.2012) (далее –ФГОС НОО).

[3] Раздел III ФГОС НОО.

[4] Раздел III ФГОС НОО.

[5] Раздел III ФГОС НОО.

Послание Президента России Федеральному Собранию
Послание Главы Чувашии Государственному Совету
Школьное питание
Открытый молодёжный университет
Независимая система оценки качества предоставления образовательных услуг (голосование)
Ломоносовские чтения
Физкультурный комплекс ГТО
Дистанционное обучение
Профилактика гриппа, ОРВИ, коронавирусной инфекции
Новости
Объявления
Реквизиты
Rambler's Top100 TopList