System.Net.WebException: Сбой запроса с состоянием HTTP 404: Not Found. в System.Web.Services.Protocols.SoapHttpClientProtocol.ReadResponse(SoapClientMessage message, WebResponse response, Stream responseStream, Boolean asyncCall) в System.Web.Services.Protocols.SoapHttpClientProtocol.Invoke(String methodName, Object[] parameters) в EduServ.DataProcess.AddViewing(Int32 OrgId, Int32 Type, String ID, Int32 PageNum, String IP, String URL, String Refer) в c:\Windows\Microsoft.NET\Framework\v2.0.50727\Temporary ASP.NET Files\root\e04f9611\e2b8c6e0\App_WebReferences.lxvwvnmb.0.cs:строка 76 в MyUserControl.SaveView(PageType Type, String ID, Int32 PageNum) в e:\WWW\edu.cap.ru\App_Code\MyUserControl.cs:строка 126 ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ / / Портал образования ЧР
Версия для слабовидящих
Обычная версия сайта
  Размер шрифта:   Цветовая схема:   Изображения:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №3"

города Алатыря Чувашской Республики

Директор
Клементьева Марина Васильевна
Сведения об образовательной организации
Структура и органы управления образовательной организацией
Документы
Образование
Образовательные стандарты
Руководство. Педагогический состав
Материально-техническое обеспечение о оснащенность образовательного процесса
Стипендии и другие виды материальной поддержки
Платные образовательные услуги
Финансово-хозяйственная деятельность
Вакантные места для приема (перевода)
Фотоотчеты
Get Adobe Flash player
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (Кабаново)
Аннотация
Программы Кабаново
Рабочая программа

 

 

 

 

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Алгашинская СОШ» Шумерлинского района Чувашской Республики

 

 

Согласованно:

Председатель профсоюзного

комитета

_________ В.А.Кошелев

от _______________ № ___

 

Утверждаю

Директор МБОУ «Алгашинская СОШ»

________________Чебутаев Р.А.

приказ МБОУ «Алгашинская СОШ»

от _______________ № _________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

Муниципального бюджетного общеобразовательного

учреждения «Алгашинская средняя общеобразовательная школа»

Шумерлинского района Чувашской Республики

 

 

 

 

 

«РАССМОТРЕНО»

на заседании Совета Учреждения

Протокол №___ от «__»_______2018г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

с. Русские Алгаши

 

 

 

 

 

Содержание СОДЕРЖАНИЕ

 

 

I. ЧАСТЬ – ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

 

 

 

Информационная справка

3

1.

Пояснительная записка

4

1.1.

Цели и задачи деятельности д/г

4

1.2.

Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы

8

1.3.

Значимые для разработки и реализации основной образовательной программы характеристики

11

1.4.

Характеристики особенностей развития детей младшего и дошкольного возраста

12

1.5.

 Особенности осуществления образовательного процесса

 (национально-культурные и локальные).

 

18

1.6.

Планируемые результаты.

Обязательная часть программы

23

 

 

II. ЧАСТЬ - СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

 

2.1.

  Описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям

25

2.2

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

28

2.3.

 

29

2.4.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

31

2.5.

Способы и направления поддержки детской инициативы

38

2.6.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

План работы с родителями

36

2.7

Иные характеристики Программы

46

 

 

III. ЧАСТЬ - ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

 

 

3.1.

Материально-технического обеспечения Программы.

47

3.2.

Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания

47

3.3.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей

 

51

3.4.

Особенности традиционных событий, праздников и мероприятий

53

3.5.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

54

 

Перечень литературных источников

 

55

 

 

 

 

 

 

Информационная справка

 

  Муниципальное бюджетное  образовательное учреждение  МБОУ «Алгашинская СОШ» Шумерлинского района Чувашской Республики

Учредитель:  

Юридический адрес: Чувашская Республика, Шумерлинский район, село Русские Алгаши, ул. Октябрьская 3 «в»

Фактический: Чувашская Республика, Шумерлинский район, село Русские Алгаши, ул. Октябрьская 3 «в»

 Электронный адрес: algashi-shumr@yandex.ru

Телефоны: 8-83536-60-2-37

 

              Муниципальное бюджетное  образовательное учреждение МБОУ «Алгашинская СОШ» Шумерлинского района Чувашской Республики

Образовательная программа разработана

в соответствии с нормативными документами:

*      Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

*      Закон Чувашской Республики «Об образовании в Чувашской Республике» (принят Государственным Советом Чувашской Республики 23.07.2013 г.)

*      Распоряжение Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. № 163-р «О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы»

*      Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).

*       СанПиН2.4.1.3049-13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»  утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от  от 15 мая 2013 года № 2.4.1.3049-13

*      Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30.08.13 №1014  "Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования"

*      Примерная основная образовательная программа дошкольного образования "Истоки" под ред. Л.А. Парамоновой 2017г

*      Программа «Воспитание ребенка-дошкольника» (О.В.Драгуновой, г. Чебоксары, 1995г.)

 

     С 1 января 2014 г. вступил в силу новый федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384). Информацию об этом можно получить на сайте Министерства образования и науки РФ: http://минобрнауки.рф/.

        В настоящее время МБОУ «Алгашинская СОШ» осуществляет целенаправленную работу по переходу согласно план-графику по введению федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Основное содержание программ воплощается в повседневную жизнь путем интеграции естественных для дошкольника видов деятельности, главная из которых – игра.

 

 

 

I часть – ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

 

Основная образовательная программа  разработана на основе «Основной образовательной программы дошкольного образования «Истоки» под редакцией Л.А.Парамоновой и др., 2017 года.

Чувашская Республика - поликультурный регион, поэтому региональная направленность является особенностью Программы. Национально-культурное содержание программы обеспечивается за счет использования краеведческого материала в содержании воспитания и произведений национальной культуры: народного фольклора (Из Программы воспитания ребенка - дошкольника/Под руководством О.В. Драгуновой.)

Образовательная программа разработана в соответствии с нормативными документами:

·         Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

·         Распоряжение Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. № 163-р «О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы»

·         Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).

·          СанПиН2.4.1.3049-13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»  утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от  от 15 мая 2013 года № 2.4.1.3049-13

·         Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30.08.13 №1014  "Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования"

 

1.1.  ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

 

Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизндеятельности дошкольника.

 

 

Задачи:

  • развитие личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как: патриотизм; активная жизненная позиция; творческий подход в решении различных жизненных ситуаций; уважение к традиционным ценностям.

 • забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях д/г и семьи;

• соблюдение в работе д/г и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

 

 

Основные задачи образовательных областей:

 

Социально – коммуникативное развитие

1) Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

2) Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.

3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

5) Формирование готовности к совместной деятельности.

6) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.

7) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

8) Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

 

Познавательное развитие

1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

2) Формирование познавательных действий, становление сознания.

3) Развитие воображения и творческой активности.

4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие

1) Владение речью как средством общения.

2) Обогащение активного словаря.

3) Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

4) Развитие речевого творчества.

5) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

6) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных

 

жанров детской литературы.

7) Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

 

Художественно - эстетическое развитие

1) Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

2) Становление эстетического отношения к окружающему миру.

3) Формирование элементарных представлений о видах искусства.

4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

 

Физическое развитие

1) Развитие физических качеств.

2) Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.

3) Правильное выполнение основных движений.

4) Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.

5) Овладение подвижными играми с правилами.

6) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

7) Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

 

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Национально-региональное содержание Программы определяется нормативами в области  истории, географии, искусства и др.

Документами, определяющими объем содержания образования в данной области, являются:

- Программа воспитания ребенка-дошкольника под ред. О.В. Драгуновой - Чебоксары: Чувашский республиканский институт образования, 2006 г. (раздел «Изобразительная и конструктивная деятельность»;

- Программа этнохудожественного развития детей 2-4 лет «Узоры Чувашской земли», Л.Г. Васильева

- Программа этноэкологического развития детей 5 – 6 лет «Загадки родной природы»,

Т.В. Мурашкина

- Программа «Социокультурные истоки» И.А. Кузьмин, А.В. Камкин

Данные программы стали базой для разработки национально-регионального содержания настоящей Программы.

Цели и задачи

(Программа воспитания ребенка-дошкольника, под ред. О.В. Драгуновой)

 

Цель: Развитие личности ребенка, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на чувашском языке.

 

Задачи:

·           Воспитание культуры общения

·           Воспитание уважения к мастерству чувашских умельцев, чувство гордости за свою Республику

 

 

(Программа этнохудожественного развития детей 2-4 лет «Узоры Чувашской земли», Л.Г. Васильева)

Цель: обеспечение становление у детей 2 – 4 лет эстетического отношения к искусству , русского, татарского, мордовского народного орнамента и к окружающему миру.

Задачи:

·                                Воспитание эмоционально – личночтной отзывчивости и интереса к эстетическому восприятию искусства народного (чувашского, русского, татарского, мордовского) орнамента.

·                                Формирование способностей к созданию выразительного образа в декоративно – орнаментальной деятельности (рисование, лепка, аппликация).

·                                Реализация самостоятельной творческой декоративно – орнаментальной деятельности.

·                                Развитие декоративно – игрового творчества.

 (Программа этноэкологического развития детей 5 – 6 лет «Загадки родной природы»,

Т.В. Мурашкина)

Цель: формирование у детей дошкольного возраста начал экологической культуры на народных традициях Чувашского края.

Задачи:

·                                Развитие у детей старшего дошкольного возраста устойчивого познавательного интереса, любознательности и познавательной мотивации к родной природе, проектно-исследовательской деятельности (проверки работы) народных примет о погоде.

·                                Развитие воображения и творческой активности в ознакомлении с культурным наследием и природным своеобразием Чувашского края.

·                                Создание мотивационно-ценностного отношения к культурным традициям родного края.

·                                Развитие навыков наблюдений за состоянием природы и ведением календаря «Народное погодоведение» и личного дневника наблюдений.

·                                Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

·                                Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

·                                Формирование целостного восприятия окружающего мира путем гармоничного развития эмоционально-чувственной сферы.

·                                Этноэкологизация образовательной предметно-пространственной среды детского сада.

·                                Создания единого этноэкологического образовательного пространтва на основе партнерских взаимоотношений сотрудников дошкольной образовательной организации с родителями воспитанников

 

(Программа «Социокультурные истоки» И.А. Кузьмин)

Цели и задачи Программы

Основная цель Программы «Социокультурные истоки» в дошкольный период – заложить формирование духовно-нравственной основы личности, а также присоединить ребенка и его родителей к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России.

Главные цели Программы:

·                 первичное приобщение детей, их родителей, педагогов к непреходящим духовно-нравственным и социокультурным ценностям нашего Отечества;

·                  организация взаимодействия детей и взрослых, развитие единого контекста воспитания в семье и дошкольной Организации, формирование активной педагогической позиции родителей;

·                формирование социальной активности детей дошкольного возраста, способности получать значимые социокультурные результаты, создание условий для первичной социализации ребёнка в окружающем мире.

 

1.2. Принципы и подходы к формированию

основной образовательной программы

Обязательная часть программы

 

  • соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
  • сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
  •  соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
  • обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
  •  принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
  • основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
  • предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;
  •  предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
  • допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
  • строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между д/г и начальной школой.

 

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Принципы и подходы к формированию программы

 

(Программа воспитания ребенка-дошкольника, под ред. О.В. Драгуновой)

* реализация требований личностно-ориентированного подхода к организации образовательной деятельности;

*   преемственность в содержании и уровне образованности на различных ступенях образования;

* компетентностный подход, заключающийся в овладении воспитанниками практическими навыками использования приобретенных знаний во всех видах повседневной деятельности;

* сотрудничество на основе развития партнерских отношений между всеми субъектами образовательного процесса;

* многоаспектность в раскрытии специфики региона в различных аспектах: культурно-историческом, социально-правовом, экономическом, информационном, экологическом и культуры здоровья;

* дополнительность, позволяет создать возможности для самоопределения личности обучающегося в конкретных экономических и социокультурных условиях Чувашской Республики;

* взаимосвязь с мировыми тенденциями в образовании и действующим федеральным компонентом государственного образовательного стандарт;

* трактовка образованности воспитанников как совокупность просвещенности через предметно-информационную, обученности через деятельностно-коммуникативную, воспитанности через ценностно-ориентационную составляющие стандарта;

* раскрытие человекотворческой сущности (формирование себя) всего познавательного процесса, осуществляемого в учебной и внеучебной деятельности.

*  понимание образованности как процесса развития и саморазвития личности ребенка

 

(Программа этнохудожественного развития детей 2-4 лет «Узоры Чувашской земли»,

Л.Г. Васильева)

* Принцип амплификации (обогащения) детского развития (А.В. Запорожцев, Н.Н. Поддъяков), который предусматривает не ускорение развития ребенка, а расширение его возможностей в дошкольных сферах жизнедеятельности, предполагает развитие его личности, творчества и способностей.

* Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей, предусматривающий воспитание в поликультурной среде, т.е. воспитание средствами культуры народов региона. Многонациональный состав Чувашской Республики определяется уникальным союзов чувашского, татарского, мордовского, русского и других народов, которые вовлечены в непосредственное взаимодействие и коммуникацию.

* Принцип регионализации этнохудожественного образования, который предполагает приобщение не только к художественому наследию своего народа, но и воспитание ценностного отношения к национальному искусству других народов, проживающих на территории родного края.

* Принцип развивающего обучения детей (Л.С. Выгодский) как непрерывного и продолжительного процесса, в котором предыдущий период развития содержит предпосылки для последующих новообразований в развитии. Развивающее обучение предполагает ориентировку на (зону ближайщего развития) Л.С. Выгодский т.е на потенциальные возможности ребенка.

* Принцип исследовательского познания, который помогает детям обогащать свой опыт, приобретать познания в различных областях, а воспитателям – формировать познавательный интерес и познавательные действия воспитанников в различных видах их деятельности (эстетическое воспитание искусства народного орнамента, декоративно-орнаментальная деятельность, декоративно-игровая деятельность).

* Принцип деятельного подхода (Л.С. Рубенштейн, А.Н. Леонтьев), предусматривающий взаимосвязь восприятия, исполнительства с элементами творчества и собственно творчества как структурных компонентов художественной деятельности

* Принцип обеспечение взаимосвязи орнаментального искуссва с устным и музыкальным народным творчеством.

* Принцип моделирования пространственно-предметной и духовно-эмоциональной художественой среды, который представляется как вещно-материальная конкретика, обеспечивающая вхождение детей в этнокультурную среду и как оценочная, построеная на диалоге и способствующая «погружению» в содержание орнаментального искусства.

* Принцип активизации ассоциативного мышления и стимулирования познавательной и творческой активности детей.

* Принцип комплексного тематизма, который позволяет сделать процесс художественного развития детей целенаправленным и управляемым.

* Принцип интеграции в организации освоения содержания этнокульного образования, который обеспечивает синтез и объединение образовательных областей для развития смысловых связей  на основе «единства аффекта и интеллекта» (Л.С. Выгодский) и для формирования у детей целостной картины мира (целостного восприятия своей малой родины и целостного восприятия России).

 

 (Программа этноэкологического развития детей 5 – 6 лет «Загадки родной природы»,

Т.В. Мурашкина)

* Принцип регионализма – центральный принцип программы этноэкологического образования, где учитывается краеведческий подход к изучению природы родного края, его историко – географические, этнографические особенности, а также комплексность изучения природных компонентов и систематичность наблюдений за объектами природы.

* Принцип научности предполагает знакомство дошкольников с совокупностью элементарных, экологических знаний, которые служат основой формирования мотивации действий ребенка, развитие познавательного интереса, формирование основ мировоззрения.

* Принцип доступности. В программе представлен материал, доступный для детей старшего дошкольного возраста, значимый для его практической деятельности имеющий определннную эмоциональную окраску.

* Принцип гумманистичности и позитивизма. Данный принцип связан прежде всего с понятием экологической культуры и предполагает воспитание и обучение детей на положительных примерах; содержание программы способствует формированию у ребенка представлений о человеке как части природы, воспитание уважительного отношения ко всем формам жизни на земле. Принцип гумманистичности предполагает выбор педагогом модели личностно-ориетированного взаимоотношения.

* Принцип проблемности прадполагает создание образовательных (проблемных) ситуаций, в решении которых вовлекается ребенок.

* Принцип систематичности. В основу систематизации знаний положены представления и элементарные понятия, отражающие основные законы природы и социальные взаимосвязи.

* Принцип наглядности позволяет учитывать наглядно –действенное и наглядно – образное мышление ребенка.

*  Принцип безопасности предполагает, что рекомендуемые к использованию педагогом формы и методы работы безопасны как для самого ребенка, так и для природы в целом.

*  Принцип интеграции предполагает тесное сотрудничество всех педагогов дошкольной организации.

*  Принцип деятельности – основа этноэкологического образования дошкольника, где расширены рамки такой деятельности за счет участия детей совместно со взрослыми (родителями) или детьми более старшего возраста в различных этноэкологических проектах, исследовательской деятельности природоохранных акциях.

 

Принципы и подходы к формированию Программы «Социокультурные   истоки»  И.А. Кузьмин,  А.В. Камкин

 

Активные формы обучения (АФО).

Методика АФО строится на основе следующих принципов:

* Принцип активности, предусматривающий участие всех членов группы в практических занятиях. Предполагает, что каждый ребёнок вносит свой особый индивидуальный вклад, активно обменивается знаниями, идеями, способами деятельности, что крайне важно для успешной социализации.

*  Принцип опоры на позитивный социокультурный опыт участников занятия.

* Принцип диалогового общения, позволяет участникам образовательной деятельности договариваться, приходить к согласию и единому мнению, но при этом принимается и другое мнение, отличное от мнения группы.

* Принцип положительного результата деятельности, означающий, что каждый, даже маленький результат социокультурного развития воспитанника и группы должен получить положительное подкрепление в виде похвалы, одобрения, вознаграждения взаимопониманием, доверием, любимой работой.

* Принцип психологической безопасности и доверия в группе Его реализация способствует замене оценивающего поведения педагога на совместное решение проблем. В ходе тренинга учащиеся испытывают эмоциональный подъем, у них снижается чувство тревоги и беспокойства, нередко возникающее в условиях традиционных форм работы.

* Принцип творческой позиции участников образовательной деятельностиВ ходе взаимодействия воспитателя с детьми создаётся среда, которая выводит детей на решение проблемных вопросов; педагогом и детьми принимаются различные точки зрения, суждениядетей не оцениваются.

* Принцип культуросообразности. Учёт национально-культурных, региональных, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс. Присоединение ребёнка к ценностным смыслам родной культуры.

* Душевное запечатление (рефлексия). Рефлексия – получение обратной связи от воспитанников и подведение итогов занятия в соответствии с поставленными целями. Каждое активное занятие заканчивается переосмыслением социокультурных категорий, на нем происходит переоценка опыта, имеющегося у ребенка, изменяется его восприятие, мышление, чувствование, появляется новый социокультурный опыт. Таким образом, происходят социокультурные изменения личности. Эти изменения педагог фиксирует и учитывает в дальнейшем развитии

 

1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.

Название

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Алгашинская СОШ» Шумерлинского района Чувашской Республики

Юридический адрес учреждения:

429136, Чувашская Республика,  Шумерлинский район, с. Русские Алгаши, ул. Октябрьская, 3 "в";

Электронный адрес:

algashi-shumr@yandex.ru

Адрес сайта

htt://www.ds1-gshum.edu21.cap.ru

Год ввода в эксплуатацию здания:

 

1988

Устав

от 03.11.2017г. №575

Режим работы

9 ч, пятидневная рабочая неделя

 

 

Сведения о педагогических кадрах

№ п/п

Ф.И.О.

должность

образование

стаж работы

категория

 

общий

педагогический

1

Ортикова Светлана Геннадьевна

воспитатель

средне -специальное

34

34

1

 

2

Кондратьева Татьяна Михайловна

воспитатель

средне -специальное

27

2

 

 

3

Яскова Альбина Валерьевна

воспитатель

средне -специальное

26

23

1

 

 

 

 

 

 

 

 

1.4.Характеристики особенностей развития детей  младшего и дошкольного возраста.

В этом разделе даны возрастные особенности развития для каждого года жизни ребенка от младшего дошкольного возраста до школы. Этот материал поможет педагогу лучше понять закономерности детского развития и ставить задачи, соответствующие возрастным и индивидуальным возможностям детей.

Здесь представлены возрастные особенности психофизического развития детей 2–7 лет.

 

Группа раннего возраста

(от 1.5 до 3 лет)

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

 

(от 3 до 4 лет)

 

В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

 

от 4 до 5 лет

 

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

 

 

от 5 до 6 лет

 

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей

в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до

двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии

и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся

высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных

форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

 

от 6 до 7 лет

 

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунка-

ми мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно

владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры

людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда

могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не вос-

производят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности

детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

 

1.5. Особенности осуществления образовательного процесса

 (национально-культурные и локальные).

Национально-региональное содержание Программы определяется нормативами в области родного языка и литературы, истории, географии, искусства и др.

Документами, определяющими объем содержания образования в данной области, являются:

- Программа образования ребенка-дошкольника авт. Кузнецова Л.В. - Чебоксары: Чувашский республиканский институт образования, 2006 г. ( раздел «Изобразительная и конструктивная деятельность»;

Данная программа стала базой для разработки национально-регионального содержания настоящей Программы.

Отличительные особенности Программы:

·         Направленность на развитие личности ребенка. Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.

·         Патриотическая направленность Программы. В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.

·         Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей. Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.

·         Нацеленность на дальнейшее образование. Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в течение всей последующей жизни (в школе, институте и др.); понимание того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.

·         Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей. Одной из главных задач, которую ставит Программа перед воспитателями, является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.

·         Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка. Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).

·         Гибкость выбора программного содержания с учетом уровня развития ребенка.

·         Взаимодействие с семьями воспитанников. Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников.

* Формирование гражданской принадлежности, патриотических чувств на основе приобщения к культуре родного края, народа, его духовным ценностям, уважение к национальным традициям, обычаям чувашского народа.

 

1.6. Планируемые результаты

Обязательная часть программы

Целевые ориентиры

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая из примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования. Таким образом, целевые ориентиры настоящей Программы базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке, и в той части, которая совпадает со Стандартами, даются по тексту ФГОС.

В программе и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

 

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

 

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,

старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность

 

Система оценки результатов освоения программы

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности

и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

• аттестацию педагогических кадров;

• оценку качества образования;

• оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

• оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

• распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Учреждения.

Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.

В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования.

В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки. В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы.

Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни дошкольников.

Во-вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы (психологи, медицинские работники и др.), то аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае опыт педагога сложно переоценить.

В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована.

И наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а потому нередко выражают негативное отношение к тестированию детей, то в случае аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос.

Педагогическая диагностика

Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• двигательной деятельности.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,

построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Оформляются карты наблюдений детского развития с рекомендациями по выстраиванию индивидуальной траектории развития каждого ребенка по всем возрастным группам.

 

1.6. Планируемые результаты в части, формируемой участниками образовательного процесса:

Целевые ориентиры образования: у ребенка развито чувство национального самосознания, сформировано представление о своей национальной принадлежности, развит интерес и любовь к родному краю, положительное отношение к людям любой национальности; сформировано представление о своей «малой» Родине, устойчивый интерес к родному городу, его росту и благоустройству; у ребѐнка устойчивый интерес к чувашской устной речи; способен воспринимать своеобразие ее звучания, чувствовать ее красоту; сформировано желание слушать и понимать чувашскую речь, осваивать умения и навыки, необходимые для общения на чувашском языке; у ребенка устойчивый интерес и положительное отношение к изучению чувашского языка и литературы; хорошо развиты познавательные и языковые способности, память, воображение, речевая реакция, наблюдательность относительно языковых явлений в чувашской устной речи; развиты элементарные умения и навыки слушания, понимания чувашской устной речи и говорения на основе имитации и автоматизации определенных речевых образцов в игровых ситуациях; ребенок создает орнаментальные композиции, составляет узоры по мотивам чувашской вышивки, чувашского узора; ребенок ценит красоту и орнаментальное богатство изделий прикладного искусства, бережно относится к ним.

Программа диагностических исследований

 

Образовательная область

Ответственные

Дата

Результат

1

Социально-коммуникативное развитие

воспитатель

октябрь, май

Карта наблюдений

2

Познавательное развитие

воспитатеь

октябрь, май

Карта наблюдений

3

Речевое развитие

восптатель

октябрь, май

Карта наблюдений

4

Художественно-эстетическое развитие

воспитатель,

октябрь, май

Карта наблюдений

5

Физическое развитие

воспитатель,

октябрь, май

Карта наблюдений

6

Программа образования ребенка-дошкольника и другие парциальные программы

воспитатель

октябрь, май

Карта наблюдений

 

 

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

 

(Программа воспитания ребенка-дошкольника», под ред. О.В. Драгуновой)

Возраст

Планируемый результат

1-3г

Ребенок осваивает элементарные знания о своем городе: знакомится с его названием, улицей, где он проживает.

3-4г

У ребенка развивается интерес к городу, в котором он живет (названию города, улицам, памятникам культуры, людям, которые его окружают).

Ребенок узнает о том, что он живет в республике Чувашия, что в его городе проживают люди разных национальностей: чуваши, русские, татары, украинцы и др.

 

4-5л

Формируется первое представление о своей «малой» Родине — месте, где он родился и живет с родителями (город, село, поселок), как части родного края — республики Чувашии. Знакомится с элементами национальной культуры родного народа; изделиями декоративно-прикладного искусства, фольклором, народными играми. Формируются знания о многонациональном составе населения города, села, поселка и республики Чувашия, их языках и особенностях культуры, знакомится с элементами этих культур.

Развивается познавательный интерес к родному городу, его росту и благоустройству (строятся новые дома, появляются новые улицы, высаживаются деревья, цветы, поддерживается чистота).

Ребенок узнает о том, что в состав республики Чувашия входит довольно много городов (Чебоксары, Новочебоксарск, Алатырь, Канаш, Шумерля), сел, поселков и деревень.

Формируются представления о некоторых общественных зданиях (детский сад, школа, театр, почта, больница, ателье) и их назначении.

Появляется интерес, желание запомнить название улицы, на которой находится его дом, детский сад. Продолжает развиваться умение свободно ориентироваться около дома, в зда­нии, на участке детского сада и ближайшей к нему местности {в микрорайоне).

5-6л

Формируется желание больше узнать о своей «малой» Родине; свободно использовать полученные знания в повседневной жизни.

Продолжает знакомиться с родным городом (селом): его своеобразием (географическое положение, архитектура), достопримечательностями (театры, музеи, памятники), основными отраслями производства (сельское хозяйство, животноводство, легкая и тяжелая промышленность).

Формируются представления о столицах: Чувашии — Чебоксары — столица Чувашии, Москва — столица России.

Ребенок знакомится с государственной символикой страны и республики (флаги, гербы), историческим и культурным прошлым, современным развитием культуры и промышленности.

Ребенок узнает о том, что в состав России входит много суверенных республик: Чувашская, Татарская, Марийская, Мордовская, Башкирская и др.,. о некоторых особенностях их при­роды, экономики, промышленности, культуры.

6-7л

Формируются обобщенные представления о родном городе, селе, поселке, его истории образования и развитии, географическом положении, своеобразии архитектуры, основных достопримечательностях, связанных с историей (памятники, парки, театры...), отраслях производства (тяжелая и легкая промышленность, сельское хозяйство), промышленных и культурных объектах (заводы, фабрики, театры, музеи, дворцы культуры). Продолжает развиваться умение замечать и называть изменения, происходящие в городе, селе (строительство новых домов, ( заводов, театров и т. д.). Ребенок знакомится с известными людьми, прославившими город, село, республику: К. В. Иванов, В. И. Чапаев, И. Я. Яковлев, А. Г. Николаев... Ребенок подводится к понятию потребности быть нужным, значимым для окружающих. Воспитывается любовь к родному краю. Формируются обобщенные представления о родном крае — республике Чувашия: историческое прошлое, культура, географическое положение — расположена на правом берегу реки Волга, преобладание оврагов. По ее территории протекают реки Сура, Цивиль и др.

Расширяются знания о многонациональном составе России, Чувашии, об их государственной символике.

Ребенок продолжает знакомиться с суверенными республиками. Развивается чувство симпатии и уважения к языку, обычаям, культуре народов различных национальностей.

 

 

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Обязательная часть программы

2.1. Описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям

 

Обязательная часть строится на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «Истоки» под ред. Л.А.Парамоновой

Часть, формируемая участниками образовательного процесса строится на основе республиканской «Программы образования ребенка-дошкольника». – Чебоксары: ЧРИО, 2006.

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2-7 лет осуществляется по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы ориентированно на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Все программы и технологии, используемые в д/г: направлены на развитие творческой личности ребенка оправдывают желание родителей видеть детей физически крепкими и здоровыми предлагают детям способы действия как инструмент познания окружающего мира

Образовательная программа дошкольного учреждения реализуется в процессе организованных и самостоятельных формах обучения. Систематическое обучение осуществляется в специально организованной образовательной деятельности:

 

Обязательная часть

Социально-коммуникативное развитие

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных I нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками. Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование тендерной, семейной принадлежности. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и само регуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно вноситься к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание иного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасное дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Познавательное развитие

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целого, пространстве и времени. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирован! первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенны признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливал простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли; результата труда. Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобно! и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром. Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира. Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек – часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Речевое развитие.

 Развитие речи .Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи. Художественная литература Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Художественно-эстетическое развитие Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности дел в самовыражении. Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства. Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ. Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность.

 Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Физическое развитие

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни. Физическая культура.

Сохранение, укрепление и охрана здоровья, повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение переутомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности, развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной де-льности; интереса и любви к спорту.

 

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Важное значение при определении содержательной основы Программы и выявлении приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения имеют национально-культурные, демографические условия, в которых осуществляется образовательный процесс. Национально-культурные. Возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста благодаря существованию учреждений, деятельность которых связана с возрождением национально-культурных традиций, патриотического воспитания подрастающего поколения. Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Республики Чувашия (произведения искусства, художественное слово, фольклор, музыка, знакомство с историей Чувашии, республиками Поволжья, азами чувашской культуры и быта). Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса определились в ходе статистических и социально-педагогических исследований семей воспитанников: Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психолого-педагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением. Природно-климатические. Учитывая благоприятные климатические и природные особенности региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию проводится в зале и один раз - на воздухе.

 

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы.

 

Образовательный процесс условно подразделен на:

·         образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

·         образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

·         самостоятельную деятельность детей;

·         взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно, в соответствии с контингентом воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения и группы, культурных и региональных особенностей республики Чувашия.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.

В практике используются разнообразные формы работы с детьми.

Условием реализации программы являются формы организации детской деятельности: фронтальные, индивидуальные.

 

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

(Программа воспитания ребенка-дошкольника», под ред. О.В. Драгуновой)

 

Подразумевает воспитание патриотизма, любви  к родному краю, его природе, стимулирование этих качеств в конкретных практических действиях; обогащение знаний об истории, культуре и традициях чувашского народа и других народов Чувашии. Формирование навыков правильного произношения всех звуков чувашской речи. Развитие умений называть слова на чувашском языке (дети старшего возраста).

(Программа этнохудожественного развития детей 2-4 лет «Узоры Чувашской земли»,

Л.Г. Васильева)

Примерная парциальная образовательная программа этнохудожественного развития детей 2-4 лет «Узоры чувашской земли» отличается новым содержанием, которым следует считать регионализацию дошкольного этнохудожественного образования и которое не сводиться к приобщению малышей только к декоративно-прикладному искусству чувашского народа. Основой содержания образования в программе является формирование у детей эмоционально-ценностного отношения к орнаментальному искусству народов, проживающих в Чувашской Республике (чуваши, русские, татары, мордва и др.). Основополагающим в программе является художественное развитие в различных видах активной деятельности (восприятие искусства народного орнамента, декоративно – орнаментальная, декоративно – игровая) их художественно –творческих способностей. Программа предполагает, прежде всего, воспитание эмоциональной отзывчивости на изобразительно-выразительные средства народного узорного искусства.

 

2.3. Содержание коррекционной работы

Дошкольные образовательные учреждения являются первой ступенью непрерывного образования и входят в систему общественного дошкольного воспитания. Им принадлежит ведущая роль в воспитании и развитии детей, в подготовке их к школе.
— принцип индивидуального подхода, который предполагает выбор форм, методов и средств обучения, воспитания, развития с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого из детей группы;
— принцип поддержки самостоятельной активности ребёнка, в процессе которого решается задача формирования активной личности, развивающейся в социально значимой деятельности;
— принцип вариативности в организации процессов обучения и развития, вариативности развивающейся среды, развивающих дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды, разнообразные формы и методы работы;
— принцип партнёрского взаимодействия с семьёй.

Содержание образовательно-воспитательного процесса выстроено в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования  разработанной на основе основной  образовательной программы дошкольного образования «Истоки» под редакцией Л.А.Парамоновой. Данная программа предполагает использование логопедической поддержки в образовательной области «Речевое развитие». Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.

 

Планируемые результаты коррекционной работы

В результате освоения детьми общеобразовательной программы дошкольного образования может быть обеспечение следующих качеств ребенка:

К семи годам ребенок может адекватно использовать вербальные и невербальные средства общения, владеть диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве), изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

У ребенка могут быть сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности; пересказывать и драматизировать небольшие литературные произведения; составлять по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия; употреблять в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов; различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»; называть в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах; находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове.

Общий объем образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья, которая должна быть реализована в группах компенсирующей и комбинированной направленности, рассчитывается с учетом направленности Программы в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и/ или психическом развитии детей; образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ.

     Задачами деятельности образовательной организации, реализующей программы дошкольного образования, по выполнению образовательной программы в группах компенсирующей и комбинированной направленности являются:

– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;

– формирование предпосылок учебной деятельности;

– сохранение и укрепление здоровья;

– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей; – создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их родителей (законных представителей)и педагогического коллектива;

 – формирование у детей общей культуры.

      Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.

 

  Основные направления коррекционной работы воспитателя

 

1.      Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой) выполняется в  течение дня 3-5 раз.

2.       Пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с артикуляционной 3-5 раз в день.

3.       Корригирующая гимнастика для профилактики нарушения осанки и стопы выполняется ежедневно после дневного сна.

4.       Вечерние индивидуальные занятия воспитателя, закрепляющие звукопроизношения.

Работа проводится воспитателем по индивидуальным тетрадям детей. Содержание данных занятий определено программой:

- проговаривание слогов, слов, предложений на закрепляемый звук;

- повторение скороговорок, коротких рассказов, стихов;

- упражнения в звуко - слоговом анализе и синтезе;

- повторение лексико – грамматических упражнений;

- упражнения на развитие внимания, памяти, мышления.

5. Фронтальные занятия по общеобразовательной программе.

6. Коррекционная работа вне занятий: во время режимных моментов, самообслуживания, хозяйственно- бытового труда и труда в природе, на прогулке, экскурсии, в играх и развлечениях

     Особая значимость этой работы в том, что она предоставляет возможность широкой практики свободного речевого общения детей и закрепления речевых навыков в повседневной жизни и деятельности детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов

 и культурных практик

 

Организованная образовательная деятельность (по образовательным областям).

 

Физическое развитие

Познавательно-речевое развитие

Социально-коммуникативное

Художественно-эстетическое развитие

- физкультурные занятия:

игровые, сюжетные, тематические

(с одним видом физических упражнений), комплексные

(с элементами развития речи, математики, конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера;

- физминутки

- игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок;

- сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек;

- ритмическая гимнастика;

- игры и упражнения по музыку;

- игровые беседы с элементами движений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

- чтение и обсуждение программных произведений разных жанров,

- чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских энциклопедий;

- просмотр и обсуждение мультфильмов, телепередач, видеофильмов;

- беседы нравственного содержания,

- обыгрывание различных ситуаций общения,

- моделирование проблемных ситуаций;

- проектная деятельность,

- познавательно-исследовательская деятельность,

- экспериментирование,

- конструирование;

- инсценирование и драматизация отрывков из сказок,

- разучивание стихотворений,

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

- игры (дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные, музыкальные, театрализованные, хороводные, подвижные игры имитационного характера);

- наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке;

- сезонные изменения;

- изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности;

- создание макетов, коллекций и их оформление,

- изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

- танцы,

- показ взрослым танцевально и плясовых музыкально-ритмических движений,

- показ ребенком плясовых движений,

- совместные действия детей,

-совместное составление плясок под народные мелодии

- подыгрывание на детских музыкальных инструментах,

- оркестр детских музыкальных инструментов;

- пение,

- совместное пение,

- упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса,

- беседы по содержанию песни,

- драматизация песен;

- слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки,

- дидактические игры, связанные с восприятием музыки;

- продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного произведения;

- рисование иллюстраций к прочитанным произведениям;

- рисование, лепка сказочных животных;

- творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;

- оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок, выставок детского творчества, уголков природы;

- рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.),

- обсуждение средств выразительности

 

 

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов (по образовательным областям)

 

Физическое развитие

Познавательно-речевое развитие

Социально-коммуникативное

Художественно-эстетическое развитие

- комплексы закаливающих процедур

(оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна);

- утренняя гимнастика;

- упражнения и подвижные игры во второй половине дня.

- создание речевой развивающей среды;

- свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов;

- ситуативные разговоры с детьми;

- называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей;

- обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур).

- ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы;

- развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания;

- помощь взрослым;

- участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования);

- формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов.

- использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики;

- привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов

 

 

Самостоятельная деятельность детей (по образовательным областям).

Физическое развитие

Познавательно-речевое развитие

Социально-коммуникативное

Художественно-эстетическое развитие

- самостоятельные подвижные игры;

- игры на свежем воздухе;

- спортивные игры и занятия;

 

- индивидуальные занятия;

- совместные игры;

- все виды самостоятельной деятельности, предполагающее общение со сверстниками.

самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений;

- самостоятельные игры по мотивам художественных произведений;

- самостоятельная работа в уголке книги;

- сюж-рол. игры;

- рассматривание книг и картинок;

- самостоятельное раскрашивание раскрасок;

- развивающие наст-печат. игры;

- игры на прогулке;

- развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки.

- предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно вторая половина дня);

- рассматривать репродукции картин, иллюстрации;

- музицировать (пение, танцы);

- играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчики и пр.);

- слушать музыку.

 

Модель организации образовательного процесса в д/г

 

Младший дошкольный возраст

Направления развития ребенка

1 половина дня

2 половина дня

1

Физическое развитие

приѐм детей на воздухе в тѐплое время года

- утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)

- гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)

- закаливание в повседневной жизни (облегчѐнная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны)

- физкультминутки

- физкультурные занятия (ООД)

- прогулка в двигательной активности

гимнастика после сна

- закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)

- физкультурные досуги, игры, развлечения

- самостоятельная двигательная деятельность

- прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

2

Социально-личностное развитие

- утренний приѐм детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

- формирование навыков культуры еды

- этика быта, трудовые поручения

- формирование навыков культуры общения

- театрализованные игры

- сюжетно – ролевые игры

- индивидуальная работа

- эстетика быт

- трудовые поручения

- игры с ряжением

- работа в книжном уголке

- сюжетно – ролевые игры

3

Познавательно-речевое развитие

- ООД

- дидактические игры

- наблюдения

- беседы

- экскурсии по участку

- исследовательская работа, экспериментирование

игры

- досуги

- индивидуальная работа

4

Художественно-эстетическое развитие

- ООД «Музыка», «Художественное творчество»

- экскурсии в природу (на участке)

- музыкально – художественные досуги

- индивидуальная работа

 

Старший дошкольный возраст

Направления развития ребенка

1 половина дня

2 половина дня

1

Физическое развитие

- приѐм детей на воздухе в тѐплое время года

- утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)

- гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)

- закаливание в повседневной жизни (облегчѐнная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны)

- физкультминутки

- физкультурные занятия (ООД)

- прогулка в двигательной активности

- гимнастика после сна

- закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)

- физкультурные досуги, игры, развлечения

- самостоятельная двигательная деятельность

- прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

2

Социально-личностное развитие

- утренний приѐм детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

- формирование навыков культуры еды

- этика быта, трудовые поручения

- дежурства в природном уголке, помощь в подготовке к ООД

- формирование навыков культуры общения

- театрализованные игры

- сюжетно – ролевые игры

- воспитание в процессе хозяйственно – бытового труда и труда в природе

- индивидуальная работа

- эстетика быта

- работа в книжном уголке

- сюжетно – ролевые игры

3

Познавательно-речевое развитие

- ООД

- дидактические игры

- наблюдения

- беседы

- экскурсии по участку

- исследовательская работа, экспериментирование

- проектная деятельность

- игры

- развивающие игры

- интеллектуальные досуги

- индивидуальная работа

4

Художественно-эстетическое развитие

- ООД «Музыка», «Художественно-эстетическое развитие»

- эстетика быта

- экскурсии в природу (на участке)

- музыкально – художественные досуги

- индивидуальная работа

 

 

 

 

 

 

 

Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы

 

Формы работы

1-3

3-5

5-6

6-7

 

1. Подвижные игры во   время утреннего приема детей

Ежедневно

3-5 мин

Ежедневно

5-7 мин

Ежедневно

7-10 мин

Ежедневно

10-12 мин

2. Утренняя

гимнастика

Ежедневно

3-5 мин

Ежедневно

5-7 мин

Ежедневно

7-10 мин

Ежедневно

10-12 мин

3. Физкультминутки

По необходимости на обучающих занятиях 2-3 мин

4. Релаксация

После всех  обучающих занятий 1-3 мин

5. Музыкально-ритмичес-

   кие движения

На муз.занят.

 6-8 мин

На муз.занят.

8-10 мин

На муз.занят.

10-12 мин

На муз.занят.

12-15 мин

6. Физкультурные занятия

   (1 в зале, 1 на улице)

2 раза в неделю

10-15 мин

2 раза в неделю

15-20 мин

2 раза в неделю

20-25 мин

2 раза в неделю

25-30 мин

7. Дозированный бег

Ежедневно

по 80-100 м

Ежедневно

по 150-200 м

Ежедневно

по 200-250 м

Ежедневно

по 250-300 м

8. Подвижные игры:

- сюжетные;

- бессюжетные;

- игры-забавы;

- соревнования;

- эстафеты; аттракционы

Ежедневно

не менее двух игр

по 5-7 мин

Ежедневно

не менее двух игр

по 7-8 мин

Ежедневно

не менее двух игр

по 8-10 мин

Ежедневно

не менее двух игр

по 10-12 мин

9. Игровые упражнения:

- зоркий глаз; ловкие прыгуны; подлезание; пролезание; перелезание

Ежедневно

по подгруппам

4-6 мин

Ежедневно

по подгруппам

б-8 мин

Ежедневно

по подгруппам

6-8 мин

Ежедневно

по подгруппам

8-10 мин

10. Оздоровительные

мероприятия:

- гимнастика пробуждения;

- дыхательная гимнастика;

- игровой массаж

Ежедневно

5 мин

Ежедневно

6 мин

Ежедневно

7 мин

Ежедневно

8 мин

11. Физические упраж-я

и игровые задания:

- игры c элементами

логоритмики;

- артикуляционная

гимнастика;

- пальчиковая гимнастика

Ежедневно,

сочетая

упражнения

по выбору

3-5 мин

Ежедневно,

сочетая

упражнения

по выбору

6-8 мин

Ежедневно,

сочетая

упражнения

по выбору

8-10 мин

Ежедневно,

сочетая

упражнения

по выбору

10-15 мин

12. Психогимнастика

2 раза в неделю

3-5 мин

2 раза в неделю

б-8 мин

2 раза в неделю

8-10 мин

2 раза в неделю

12-15 мин

13. Физкультурный досуг

2 раза в год

по 10-15 мин

2 раза в год

по 15-20 мин

2 раза в год

по 25-30 мин

2 раза в год

30-35 мин

14. Спортивный праздник

2 раза в год

по 10-15 мин

2 раза в год

по 15-20 мин

2 раза в год

по 25-30 мин

2 раза в год

30-35 мин

15. Самостоятельная

двигательная деятельность детей в течение дня

 Ежедневно.     Характер и продолжительность зависят от   индивидуальных данных и   потребностей детей.

 Проводится под руководством воспитателя.

 

 

 

 

Система закаливающих мероприятий

 

Содержание

Возраст детей

3-5 лет

5-7  л

I. Элементы повседневно-

го закаливания

В холодное время года допускаются колебания температуры воздуха в присутствии детей

1. Воздушно-температурный

режим:

 от +21 до +19°С

от +20 до +18°С

от +20 до +18°С 

 от +20 до +18°С

Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей

         одностороннее проветривание

(в присутствии детей)

В холодное время проветривание проводится кратковременно (5-10 мин).

Допускается снижение температуры на 1-2°С

         сквозное проветривание (в отсутствии детей):

В холодное время года проводится кратковременно (5-10 мин).

Критерием прекращения проветривания помещения является температура воздуха, сниженная на 2-3°С

- утром,перед приходом

детей

К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается

до нормальной

- перед возвращением детей

с дневной прогулки

+21°С

+20°С

+20°С

+20°С

- во время дневного сна,

вечерней прогулки

В теплое время года проводится в течение всего периода отсутствия детей

в помещении

2. Воздушные ванны:

         прием детей на воздухе

-15°С

-15°С

-18°С

-18°С

         утренняя гимнастика

В холодное время года проводится ежедневно в зале, одежда облегченная

+18°С

+18°С

+18°С

 

 

   +18°С

+18°С

 

 

         физкультурные занятия

Одно занятие круглогодично на воздухе

-15°С

-18°С

-19°С

-20°С

Одно занятие в зале. Форма спортивная

В носках

Босиком

+18°С

+18°С

+18°С

+18°С

от+30до+32°С

от+30до+32°С

от+30до+32°С

от+30до+32°С

Температура воздуха помещений раздевальни и душевой

+25°С

+25°С

+25°С

+25°С

Температура воздуха зала для подготовки к занятию

+18°С

+18°С

+18°С

+18°С

         прогулка

Одежда и обувь соответствуют метеорологическим условиям

в холодное время года

-18°С

-20°С

-22°С

   -22°С

         свето-воздушные ванны

В неблагоприятных погодных условиях время сокращается на 30-40 мин. В теплое время года ежедневно при температуре от +20°С до +22°С, после предварительной воздушной ванны в теч. 10-15 мин

         хождение босиком

Ежедневно. В теплое время года при температуре воздуха от +20°С

до +22°С. В холодное время года в помещении при соблюдении нормативных температур

         дневной сон

Обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием одежды, температуры воздуха в помещении

+18°с

+18°с

+18°с

           +18°с

         физические упражнения

Ежедневно

         после дневного сна

В помещении температура на 1-2 градуса ниже кормы

         гигиенические процедуры

Умывание, мытье рук до локтя

водой комнатной температуры

Умывание, обтирание шеи, верхней части груди,предплечий прохладной водой

II. Специальные

закаливающие воздействия

Полоскание рта водой комнатной температуры

1. Теплые ножные ванны

Кратковременное топтание в теплой воде с морской солью

Кратковременное топтание в теплой воде с галькой и морской солью

2. Игровой массаж

3акаливающее

дыхание

3акаливающее

дыхание,

игровой массаж рук

3акаливающее

дыхание,

игровой массаж

рук, массаж ушей

3акаливающее

дыхание,

игровой массаж

рук, ушей, стоп

3акаливание проводится на фоне теплового комфорта для организма ребенка, что достигается рациональным сочетанием метеорологических факторов среды, теплозащитных свойств одежды детей и уровня их двигательной активности. Учитываются индивидуальные особенности состояния ребенка и его эмоциональный настрой.

 

 

 

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

• самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

• развивающие и логические игры;

• музыкальные игры и импровизации;

• речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

• самостоятельная деятельность в книжном уголке;

• самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

• самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности выдвигается ряд общих требований:

• развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

• создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

• постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;

• постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

• тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

• ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;

• своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

• дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

• поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

 

 

 

Возраст

 

 

Направления

(вид деятельности)

 

Способы поддержки детской инициативы

Ранний возраст

 

 

2-3 года

Предметная

Составные и динамические игрушки,

материалы и вещества для

экспериментирования (песок, вода, тесто

и др.). Бытовые предметы-орудия (ложка,

совок, лопатка и др.)

 

3-4 года

 

4-5 лет

 

5-6 лет

 

 6-7 лет

 

Игровая

 

 

 

 

Коммуникативная

 

 

 

 

Познавательно-

исследовательская

 

 

 

 

 

Восприятие

художественной

литературы и фольклора

 

Самообслуживание и

элементарный бытовой труд

 

Конструирование

 

 

 

 

 

Изобразительная

(рисование, лепка,

аппликация)

 

Музыкальная

(восприятие и понимание

смысла музыкальных

произведений, пение,

музыкально-ритмические

движения, игры на

детских музыкальных

инструментах)

Двигательная (овладение

основными движениями)

Сюжетно-ролевые игры с современной

тематикой, в том числе авторские; игры с

правилами, игры-драматизации, игры с

гендерной направленностью.

 

Детская художественная литература,

наборы сюжетных картин, видеофильмы,

мультфильмы, настольные игры,

дидактические игры, кукольный театр.

 

Оборудование для экспериментирования,

компас, весы, песок, вода, камни,

магниты, лупа, микроскоп, природный

материал, карта области, макеты, фото

родного края, дидактические,

развивающие игры.

 

Детская литература, медиатека, предметы

русской старины.

 

 

Оборудование для различных видов труда (тазики, щетки, лейки,салфетки, палочки-

рыхлители,лопатки и др.)

 

Мягкие модули, конструктор напольный и

настольный, мелкие игрушки для

обыгрывания, схемы, альбомы с

образцами сооружений, бумага,

природный и иной материал.

 

 Гуашь, краска, кисти, бумага, трафареты,

салфетки, бросовый и игровой материал.

 

Музыкальные инструменты, музыкально-

дидактические игры, ложки, трещотки,

дудочки, сентизатор, технические

средства обучения, подиум.

 

Нестандартное и спортивное

оборудование, модули, инвентарь,

атрибуты к подвижным играм,

технические средства обучения.

 

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Важнейшим условием необходимым для создания социальной ситуации развития детей является взаимодействие с родителями по вопросам образования ребѐнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность.

Основные формы взаимодействия с семьей

·         Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.

·         Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет-журналов, переписка по электронной почте.

·         Образование родителей: организация «материнской/отцовской школы», «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).

·         Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

 

Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям

Ведущие цели взаимодействия д/г с семьей — создание в д/г необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

 

Образовательная область

Содержание психолого-педагогической работы

Физическое развитие

- Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.

- Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.

- Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

- Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду.

- Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации,

Физическая культура

- Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.

- Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

- Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.

- Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.

- Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.).

- Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).

Социально-коммуникативное развитие

- Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.

- Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них.

- Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,

- Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости — фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).

- Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.

- Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

- Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.

 

- Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.

- Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них.

- Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,

- Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости — фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).

- Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.

- Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

- Знакомить родителей с формами работы д/г по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.

 

- Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.

- Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.

- Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе (селе).

- Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в д/г и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.

- Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

- Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.

Познавательное развитие

- Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и д/г.

- Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художес-твенных, документальных видеофильмов.

- Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха сельчан (горожан).

- Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в д/г и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины

Речевое развитие

- Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и д/г.

- Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

- Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. - Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию..

- Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

 

- Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.

- Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

- Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.

- Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.

- Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). - Побуждать поддерживать детское сочинительство.

Художественно-эстетическое развитие

- На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями д/г, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.

- Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в д/г и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.

- Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам.

- Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.

- Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.

- Знакомить родителей с возможностями д/г, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.

- Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений

- Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в д/г, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях).

 

 

План работы с родителями на 2018-2019 учебный год

 

Формы работы

Содержание мероприятий

Сроки

Ответственные

1.Анкетирование

1. Изучение потребностей родителей

2. Физическое воспитание в семье

3. Питание в д/г

4. Анкета Для родителей будущих первоклассников

5. Оценка работы д/г

 

сентябрь

 

октябрь

декабрь

апрель

 

май

воспитатель

2.Родительские собрания

1. Растите малышей здоровыми

2. Д/г и семья , взаимодействие и сотрудничество

ноябрь

май

воспитатель

3.Дни открытых дверей

1. Ознакомление с деятельностью д/г.

2. Развитие взаимоотношений детей и родителей посредством включения в совместную деятельность

сентябрь

 

апрель

воспитатель

4. Консультации, беседы

1. «Знакомство родителей с возрастными особенностями детей»

2.«Адаптация детей, возрастные особенности»

3. «Роль семьи в воспитании ребенка раннего возраста «Ребёнок и семья, взаимоотношения взрослых и детей в семье» «Развитие интереса к книге у дошкольников» 

4. «Наши успехи по итогам года»  «Безопасность детей в летний период. Итоги года».

 «Наши успехи. Результат совместной работы за год

 

 сентябрь

 

 

 

 

 

декабрь

 

 

 

 

 

 

 

май

воспитатель

 

 

Предполагаемые результаты предусматривают:

-сохранение семьи как социального института в целом и каждой конкретной семьи в частности;

-стабильность семейной системы, социальное развитие семьи и ее членов.

-разделение основных и профилактические, направленные на поддержание стабильности семьи, на социальное развитие семьи и ее членов.

-сохранение народных семейных ценностей и традиций.

 

 

 

2.6.Иные характеристики содержания Программы.

 

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.

Национально-культурные и демографические особенности осуществления образовательного процесса.

Чувашская Республика – поликультурный регион, поэтому региональная направленность является особенностью программы.

Организация образовательного процесса в д/г строиться на основе системного, деятельностного, этнопедагогического, культурологического подходов. Образовательный процесс предполагает активное взаимодействие всех участников педагогического процесса.

Поскольку этнокультурная социализация ребенка происходит на основе освоения и присвоения образцов и ценностей национальной культуры, то в образовательный процесс включены задачи воспитания чувства национальной гордости, бережного отношения к национальным богатствам страны, языку, культуре, традициям. Это в свою очередь обеспечит уважение к людям других национальностей, формирование толерантных установок, что соответствует подлинно гуманистической педагогике.

Формирование в детях чувства национального и общечеловеческого самосознания происходит в национально-ориентированной культурной среде.

Особенностью осуществления образовательного процесса является активное использование краеведческого материала, произведений искусства русского, чувашского и других народов, проживающих в Чувашии. Эти материалы раскрывают природные задатки и развивают творческие способности каждого ребенка.

Организация работы в учетом национально-культурных особенностей образовательного процесса строиться на основе «Программы образования ребенка-дошкольника», Чебоксары, 2006 год.

Наиболее существенные характеристики содержания Программы (специфика национальных, социально-культургых и иных условий, традиции д/г).

Этнопедагогическое и этнопсихологическое просвещение педагогов и родителей Создание системы этнопедагогического и этнопсихологического просвещения педагогов в д/г . Максимальное использование естественно-природного потенциала как условие гармоничного развития ребенка-дошкольника. Использование национальной культуры в поликультурной среде ребенка-дошкольника Приобщение ребенка к культуре народа, его духовным и материальным ценностям в процессе  знакомства с историей родного края, что закладывает прочный фундамент для формирования начал национального самосознания. Организация взаимодействия ребенка с национальной культурой в процессе организованного обучения. Передача подрастающему поколению нравственных ценностей и духовных традиций своего народа. Формирование интереса к национальной культуре и традициям, уважительного и доброжелательного отношения к людям других национальностей. Овладение детьми жанрами детского фольклора. Включение фольклора в ситуации обычной повседневной жизни ребенка в д/с и в семье. Формирование у детей устойчивой потребности участвовать в фольклорном действии и развитие способности самостоятельно организовывать фольклорную игровую ситуацию. Содержание деятельности по организации этнопедагогизации воспитательного процесса содержит следующее. Выявление уровня теоретической и методической готовности педа-гогического персонала к этнопедагогизации воспитательного процесса. Сбор, анализ и обобщение явлений традиционной культуры воспитания, с которыми сталкивается педагог при общении с сотрудниками, детьми и родителями. Углубление знаний педагогов по общей национально-региональной и частной традиционной культуре воспитания в процессе самообразования и производственной учебы. Освоение педагогами опыта народного воспитания через персонификацию усвоенных педагогических идей и опыта народа, познание себя через призму народной мудрости. Развитие этнопедагогических традиций на уровне группы и детского сада. Организация традиционных народных праздников. Проведение анкетирования среди родителей по проблемам использования в семье традиций народного воспитания. Приобщение родителей к участию в фольклорных действиях, изготов-лению народных костюмов, игрушек, музыкальных инструментов. Создание клуба для обмена опытом и традициями воспитания в семьях. Проведение конкурсов, выставок, викторин по истории и культуре родного края для родителей.  Привлечение родителей к совместной этнопедагогической деятельности в ходе традиционных народных праздников.  Распространение в средствах массовой информации материалов, связанных с этнопедагогиче-ской деятельностью в социуме. Мониторинг сформированности основ национального самосознания детей. Обеспечение условий для совершенствования речевых навыков родного языка и организации разнообразных упражнений ребенка в применении словесных умений. Использование средств, методов и форм народного воспитания в организации повседневной жизнедеятельности детей. Проведение с детьми тематических занятий, игр, викторин, развлечений, конкурсов, выставок по истории и культуре родного края. Приобщение детей к народным ремеслам и традиционным видам труда. Активизация участия детей в традиционных народных праздниках.

 

 

 

III Организационный раздел

 

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы

Обязательная часть программы

 Условия, созданные в дошкольной группе для реализации образовательной программы

Дошкольные группы МБОУ «Алгашинская СОШ»  Шумерлинского района Чувашской Республики имеет необходимую материально-техническую базу и предметно-развивающую среду для создания комфортных условий и гармоничного развития детей от 1,5 до 7 лет.

Для полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья детей в д/г имеются: физкультурный зал, одна спортивная площадка, оборудованный медицинский блок - кабинет для медицинского осмотра, изолятор, процедурный кабинет.

Д\г  оснащены оборудованием для разнообразных видов детской деятельности в помещении и на участках. В группах имеется игровой материал для познавательного развития детей младшего и старшего дошкольного возраста,  для продуктивной и творческой деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование для физического, речевого, интеллектуального развития; игры, способствующие развитию у детей психических процессов. Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей.

 

3.2. Обеспеченность методическими материалами

Учебно-методический комплект:

Основная программа: Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Истоки» / под ред. Л.А.Парамоновой.

Методическое обеспечение и оснащение педагогического процесса соответствует    Основной общеобразовательной программе дошкольного «Истоки» / под ред. Л.А.Парамоновой.

Парциальные программы:

·         Программа воспитание ребенка-дошкольника. Под ред. О.В. Драгуновой–Чебоксары. 2006. (региональный компонент)

·         Программа этнохудожественного развития детей 2-4 лет «Узоры Чувашской земли», Л.Г. Васильева

·          Программа этноэкологического развития детей 5 – 6 лет «Загадки родной природы», Т.В. Мурашкина*

·         Программа «Социокультурные истоки» И.А. Кузьмин, А.В. Камкин

 

Комплексирование программ дошкольного образования и педагогических технологий

 

Образовательные области

Учебно-методические пособия

Комплексная программа: «Истоки» образовательная программа дошкольного образования  / под ред. Л.А.Парамоновой. 2017г

Физическое развитие

1.Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: младшая группа.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009.

2. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: средняя группа.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010

3. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: старшая группа.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010

4. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

5. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — .-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.

6. Теплюк С.Н. Игры и занятия на прогулке с малышами 2-4 лет. — .-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010

7. Степаненкова  Э.Я. Сборник подвижных игр 2-7 лет. — .-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.

Социально-коммуникативное развитие

1. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов и родителей.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011

2. Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. — М.: Мозаика-Синтез, 1979.

1. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2016

2. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: средняя группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2017

1. Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет — М.; Мозаика-Синтез, 2016

2. Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения детей 3-7 лет. .-М.:Мощаика-Синтез, 1999.

Познавательное развитие

1.Арушанова А.Г. Развивающие занятия 5-6 лет. ТЦ «Сфера» 2018

 

Формирование элементарных математических представлений.

1.Колесникова Е.В. Математика для детей 3- 4 лет ТЦ «Сфера» 2008

2. Колесникова Е.В. Математика для детей 5-6 лет лет ТЦ «Сфера» 2009

 

Ознакомление с предметным окружением, социальным миром и миром природы.

1. Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2008.

2. Дыбина О. Б. Ознакомлением с предметным и социальным окружением. Младшая группа.- М.: Мозаика-Синтез, 2009.

3. Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлени: младшая группа.- М.: Мозаика-Синтез, 2009

4. Павлова Л.Н. Сборник дидактических игр 4-7 лет по ознакомлению с окружающим миром.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017

Речевое развитие

1.УшаковаО.С. Развитие речи 3-5 лет. ТЦ «Сфера» 2018

2. УшаковаО.С. Развитие речи 5-7 лет. ТЦ «Сфера» 2018

3. УшаковаО.С. Развитие речи и творчество дошкольников. ТЦ «Сфера». 2009

4. Васюкова Н.Е.. Художественная литература для детей 3-5 лет ТЦ «Сфера». 2016

4.Эльконин Д.Б, Журова Л.Е., Дурова Н.В. Обучение дошкольникоа грамоте М.: Школьная пресса 2011

Художественно-эстетическое развитие

1. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: старшая группа.

2. Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду: средняя группа.

3. Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду: младшая группа.

4. Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду: подготовительная.

5. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском сад: младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009

6. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском сад: старшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009

7. Куцакова Л.В. Художественное творчество и конструирование : 3-4 года. М.: Мозаика-Синтез, 2017

1.Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. —М,: Мозаика-Синтеэ, 2005-2010.

2. Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2008

1.Махалова И.В., Николаева Е.И. Солнышко сияет, играть нас приглашает. Учебно-методическое пособие. - Чебоксары, Издательство. - 2006.

2.Махалова И. В., Николаева Е. И. Воспитание здорового ребенка на традициях чувашского народа. Учебно-методическое пособие. - Чебоксары, Издательство 2003.

5.Васильева Л.Г. Детское орнаментальное творчество. Учебно-методическое пособие. – Чебоксары. 2015

6.Васильева Л.Г. Чувашский орнамент в рисунках и аппликациях дошкольников. – Чебоксары: «Новое время», 2006.

7. Васильева Л.Г. Рабочая программа воспитателя детского сада. Модуль «Этнохудожественное развитие детей 2-3 лет» образовательной области «Художественно-эстетическое развитие». – Чебоксары: «Новое время», 2015.

9. Васильева Л.Г. Приобщение детей 2-3 лет к народному искусству родного края: методическое пособие/Л.Г. Васильева

Плакаты

 

1.      Правила дородного движения

2.      Дорожные знаки

3.      Овощи

4.      Животные нашего леса

5.      Домашние животные

6.      Правила поведения при пожаре

7.      Правила безопасности

8.      Времена года (зима, весна, лето, осень)

9.      Правильная осанка

Демонстрационный материал

1.      Овощи

2.      Хищные птицы

3.      Жители океана

4.      Пресмыкающиеся  и земноводные

5.      Садовые ягоды

6.      Фрукты

7.      Насекомые

8.      Животные, обитающие на территории нашей страны

9.      Птицы, обитающие на территории нашей страны (2)

10.   Деревья наших лесов

11.  Деревенский дворик

12.  Транспорт: наземный, воздушный, водный

13.  Природные и погодные явления

14.  Предметы и вещи

15.  Строительство: специальности, техника, материалы

Рассказы по картинкам

1.      Летние виды спорта

2.      Профессии

3.      Лето

4.      Осень

5.      В деревне

6.      Теремок

7.      Репка

8.      Профессии

Грамматика в играх и картинках

1.      Мебель от 2 до 7

2.      Космос

3.      Животные жарких стран

4.      Животные холодных стран

5.      Насекомые

Мир в картинках

1.      Бытовая техника

2.      Посуда

3.      Автомобильный транспорт

4.      Птицы домашние

5.      Инструменты

6.      Ягоды лесные

7.      Цветы

8.      Ягоды садовые

9.      Птицы

10.  Грибы

11.   Деревья и кустарники

12.  Травы

13.  Космос

Развивающие игры

1.      Выбери картинку

2.      Семья

3.      Знаю все профессии

4.      Умные числа

5.      Подбери по смыслу

6.      Читаем и составляем слова

7.      Противоположности

Познавательные игры

1.      Времена года

2.      Чем похожи

Атрибуты для сюжетно-ролевых игр:

1.     «Библиотека»

2.     «Семья»

3.     «Магазин»

4.     «Кафе»

5.     «Парикмахерская»

6.     «Больница»

7.     «Школа»

8.     «Шоферы»

9.      «Детский сад»

Информационное – деловое оснащение

1.      Материалы для оформления родительского уголка.  Выпуск 1 сентябрь-февраль

2.      Материалы для оформления родительского уголка.  Выпуск 2 март-август

3.      Правила дорожного движения

4.      О здоровье всерьез. Профилактика

5.      Наша Родина – Россия

6.      Инфекционные заболевания

7.      Пришла волшебница зима

8.      Пришла весна

9.      Осень

10.  Детские заболевания

11.  Безопасность

 

3.3. Ежедневная организация жизни и деятельности детей

 

График работы д/г: пятидневная рабочая неделя, выходные дни: суббота, воскресение.

Режим работы д/г: 9 часов.

Организация образовательного процесса осуществляется в соответствии с режимом дня. Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

При составлении режима дня руководствовались Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

Режим дня составлен с расчетом на 9-часовое пребывание ребенка в д/г.

Режим скорректирован с учетом времени года (холодный и теплый периоды года), при осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребенка.

 

 

 

 

 

 

 

Организация режима пребывания детей в  холодный период

 

№ п/п

Режимные моменты

Время

1.

Прием и осмотр детей, утренняя

гимнастика, самостоятельная деятельность.

 

7.00-8.10

2.

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20-8.40

3.

Игры, подготовка к организованной образовательной деятельности

8.40 – 8.50

4.

Организованная образовательная деятельность

8.50 -10.20

5.

Второй завтрак

10.00-10.10

6.

Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

10.10-12.20

 

7.

Возвращение с прогулки, игры, подготовка к обеду, обед

12.20-12.30

8.

Подготовка ко сну, дневной сон

12.30-14.50

9.

Подъем, воздушные и водные процедуры игры

Подготовка к полднику, полдник

15.00-15.10

 

10.

Игры, труд, самостоятельная деятельность.

Чтение художественной литературы

Прогулка, уход детей домой

15.10-16.00

 

Организация режима пребывания детей  на теплый период

 

№ п/п

Режимные моменты

Время

1.

Прием и осмотр детей, утренняя

гимнастика, самостоятельная деятельность (на улице)

7.00 -8.10

 

2.

Подготовка к завтраку, завтрак

 

8.10-8.30

3.

Совместная деятельность, прогулка

8.30-10.00

 

4.

Подготовка к завтраку, второй завтрак

10.00-10.20

5.

Совместная деятельность, прогулка

 

10.00-12.00

6.

Возвращение с прогулки, водные

процедуры, подготовка к обеду,

обед

 

12.00-12.30

7.

Подготовка ко сну, дневной сон

 

12.30-14.50

8.

Постепенный подъем, гимнастика, воздушные и водные процедуры, игры

     14.50-15.10

9.

Подготовка к полднику, полдник

 

15.10-15.25

10.

Совместная деятельность, прогулка

 

15.25-16.00

 

 

 

 

 

 

 

 

3.4.Особенности традиционных событий. Праздников и мероприятий.

 

Тематические недели на 2018-2019 учебный

 

месяц, дата

Период

Тема недели

сентябрь

 

 

3.09.18

1-я неделя

«Наш детский сад. Встречи после лета»

10.09.18

2-я неделя

«Наш детский сад. Мы - группа»

17.09.18

3-я неделя

«Жизнь людей и природа в городе»

24.09.18

4-я неделя

«Жизнь людей и природа в городе. 

октябрь

 

 

1.10.18

5-я неделя

«Жизнь людей в деревне. Урожай»

8.10.18

6-я неделя

«Жизнь людей в деревне. Ферма»

15.10.18

7-я неделя

«Золотая осень»

22.10.18

8-я неделя

«Дождливая осень»

29.10.18

9-я неделя

«Лес в жизни человека и животных»

ноябрь

 

 

6.11.18

10-я неделя

«Лес в жизни человека и животных»

12.11.18

11-я неделя

«Лес в жизни человека и животных»

19.11.18

12-я неделя

«Кто во что одет»

26.11.18

13-я неделя

«Времена года. Календарь»

декабрь

 

 

3.12.18

14-я неделя

«Новогодний праздник.  Елка наряжается»

10.12.18

15-я неделя

«Новогодний праздник.  Елка наряжается»

17.12.18

16-я неделя

«Новогодний праздник. Дед мороз»

24.12.18

17-я неделя

«Новогодний праздник»

декабрь-январь

 

 

29.12.18

18-я неделя

«Цирк»

14.01.19

19-я неделя

«Зимние игры и соревнования»

21.01.19

20-я неделя

«Путешествие на север»

28.01.19

21-я неделя

«Путешествие на север»

февраль-март

 

 

4.02.19

22-я неделя

«Путешествие на юг»

11.02.19

23-я неделя

 «Кто в море живет, кто по морю плывет»

18.02.19

24-я неделя

 

«Про храбрых и отважных»

25.02.19 -4.03.19

25-я неделя

26-я неделя

«Про самых любимых»

март

 

 

11.03.19

27-я неделя

«Здравствуй, солнышко»

18.03.19

28-я неделя

Весна. Капель. Половодье

25.03.19

29-я неделя

Весна. Прилет птиц

 

 

 

апрель - май

 

 

1.04.19

30-я неделя

«Воздух и его свойства»

8.04.19

31-я неделя

«Камни и их свойства»

15.04.19

32-я неделя

«Жизнь людей и природа в горах»

22.04.19

33-я неделя

«Телевидение»

29.04.19