System.Net.WebException: Сбой запроса с состоянием HTTP 404: Not Found. в System.Web.Services.Protocols.SoapHttpClientProtocol.ReadResponse(SoapClientMessage message, WebResponse response, Stream responseStream, Boolean asyncCall) в System.Web.Services.Protocols.SoapHttpClientProtocol.Invoke(String methodName, Object[] parameters) в EduServ.DataProcess.AddViewing(Int32 OrgId, Int32 Type, String ID, Int32 PageNum, String IP, String URL, String Refer) в c:\Windows\Microsoft.NET\Framework\v2.0.50727\Temporary ASP.NET Files\root\e04f9611\e2b8c6e0\App_WebReferences.e2kibjas.0.cs:строка 76 в MyUserControl.SaveView(PageType Type, String ID, Int32 PageNum) в e:\WWW\edu.cap.ru\App_Code\MyUserControl.cs:строка 126 Реализуемые образовательные программы дошкольной группы с указанием учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, предусмотренных соответствующей образовательной программой / МБОУ «СОШ №30» г. Чебоксары / Портал образования ЧР
Версия для слабовидящих
Обычная версия сайта
  Размер шрифта:   Цветовая схема:   Изображения:

 

СВЕДЕНИЯ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ
Основные сведения
Структура и органы управления
Документы
Образование
Образовательные стандарты
Руководство. Педагогический состав
Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса
Финансово-хозяйственная деятельность
Платные образовательные услуги
Стипендии и иные виды материальной поддержки
Вакантные места для приема (перевода) обучающихся
-----------------------------
История школы
Музей 324-ой Верхнеднепровской Краснознаменной стрелковой дивизии
Вузы России
ДиМО" Радуга"
Достижения
Педагог - психолог
Родителям
Сайты классов
Сайты учителей
Социально-психологическая служба
Социально-психологическое тестирование
Get Adobe Flash player
Реализуемые образовательные программы дошкольной группы с указанием учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, предусмотренных соответствующей образовательной программой
Реализуемые образовательные программы АООП НОО с указанием учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, предусмотренных соответствующей образовательной программой
Реализуемые образовательные программы АООП НОО с указанием учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, предусмотренных соответствующей образовательной программой

Муниципальное образование Красночетайский район Чувашской Республики

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Большеатменская средняя общеобразовательная школа»

Красночетайского района Чувашской Республики

 

РАССМОТРЕНА

на заседании                                                                                                                

педагогического совета                                     

Протокол  № 1                                                                                                                                                                                      от « 28 » августа 2017г                                                                 

 

                 УТВЕРЖДЕНА

                  Директор

                 ___________ А.М.Ейков

                Приказ № 159/1

                от «  28 » августа 2017   

                                                                                                          

                                                                Внесены изменения приказом от 20.06.2019 №120

 

                                                                                

                                                                                                      

Основная образовательная программа

дошкольного образования (ООП ДО)

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

«Большеатменская средняя общеобразовательная школа»

Красночетайского района Чувашской Республики

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

д. Большие Атмени

 

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

1.    Целевой раздел………………………………………………………………………..  стр. 4

1.1.                     Пояснительная записка……………………………………………………...  стр. 4

1.1.1.                Цели и задачи реализации Программы………………………………………  стр. 5

1.1.2.                Принципы и подходы к формированию Программы………………………. стр. 6

1.1.3.                Значимые для разработки и реализации Программы характеристики…….  стр. 6

1.2.                      Планируемые результаты освоения Программы………………………..  стр. 6

1.2.1.                Целевые ориентиры образования в раннем возрасте ……………………...  стр. 6

1.2.1.1.      Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования…….. стр. 7

2.    Содержательный раздел……………………………………………………………... стр. 7

2.1.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития

             детей от 2 лет до школы…………………………………………………………....  стр. 7

2.1.1.               Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»…  стр. 8

2.1.1.1.          Основные цели и задачи……………………………………………………….  стр. 8

2.1.1.2.          Содержание психолого-педагогической работы…………………………….  стр. 8

2.1.2.               Образовательная область «Познавательное развитие»………………….  стр. 8

2.1.2.1.                                                                                                                                                                                                                                                                                                 Основные цели и задачи……………………………………………………………………….. стр. 9

2.1.2.2.          Содержание психолого-педагогической работы…………………………….. стр. 9 

2.1.3.               Образовательная область «Речевое развитие»…………………………….. стр. 9

2.1.3.1.          Основные цели и задачи……………………………………………………….. стр. 10

2.1.3.2.          Содержание психолого-педагогической работы…………………………….. стр. 10

2.1.4.               Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»…… стр. 10

2.1.4.1.          Основные цели и задачи……………………………………………………….. стр. 10

2.1.4.2.          Содержание психолого-педагогической работы……………………………..  стр. 11

2.1.5.               Образовательная область «Физическое развитие»………………………..   стр. 11

2.1.5.1.          Основные цели и задачи………………………………………………………..  стр. 11

2.1.5.2.         Содержание психолого-педагогической работы………………………………. стр. 11

2.2.                    Часть, формируемая участниками образовательного процесса…………...стр. 12

2.3.                      Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

                         Программы…………………………………………………………………….. стр. 49

2.3.1.               Психолого-педагогические условие реализации Программы……………. стр. 49

2.3.1.1.          Особенности общей организации образовательного  пространства………..  стр. 49

2.3.1.2.          Роль педагога в организации психолого-педагогических условий…………  стр. 49

2.3.2.               Взаимодействие детского сада с семьей……………………………………... стр. 50

2.3.2.1.          Основные цели и задачи…………………………………………………………стр. 50

2.3.2.2.          Основные направления и формы взаимодействия с семьей…………………..стр. 51

3.    Организационный раздел……………………………………………………………… стр. 52

       3.1.           Распорядок дня детей от 2 лет до школы……………………………………. стр. 52

       3.1.1         Режим дня………………………………………………………………………... стр. 52

       3.1.1.1.    Особенности организации режимных моментов………………………………..стр. 53

       3.1.2.       Физкультурно-оздоровительная работа……………………………………… стр. 54

       3.1.3.       Проектирование воспитательно-образовательного процесса………………стр. 55

       3.2.    Культурно -  досуговая деятельность (особенности традиционных событий, 

              праздников, мероприятий)………………………………………………………..стр. 57

3.3.                      Условия реализации Программы……………………………………………..стр. 59

3.3.1.               Особенности организации предметно-пространственной среды………......стр. 59

3.3.1.1.          Основные требования к организации среды……………………………………стр. 60

3.3.1.2.          Основные принципы организации среды………………………………………стр. 60

3.3.2.               Материально-техническое обеспечение Программы………………………... стр. 61

3.3.2.1.          Учебно-методический комплект к программе…………………………………...стр. 61

3.3.2.2.          Требования к оборудованию и освещению………………………………………стр. 62

3.3.3.               Кадровые условия реализации Программы………………………………….. стр. 62

3.3.4.               Финансовые условия реализации программы……………………………….. стр.

  Приложения

1.  Развитие игровой деятельности…………………………………………………........... стр. 63

2. Комплексно-тематическое планирование работы с детьми 2–7 лет………………. стр. 64

3. Перечень развлечений и праздников…………………………………………………... стр. 77

4. Список литературы для чтения детям………………………………………………… стр. 78

5. Музыкальный репертуар………………………………………………………………... стр. 83

6. Перечень основных движений, подвижных игр и упражнений……………………. стр. 89

7. Учебно-методический комплект к программе ООП ДО……………………...............стр. 97

Список нормативных документов………………………………………………………… стр. 99

       Список литературы………………………………………………………………………….стр.100

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.      Целевой раздел

1.1.                     Пояснительная записка

     Основная образовательная программа дошкольной группы при муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Большеатменская средняя общеобразовательная школа» Красночетайского района Чувашской Республики - это  нормативно-управленческий  документ  дошкольного  учреждения,  характеризующий специфику  содержания  образования,  особенности  организации  воспитательно-образовательного  процесса,  характер  оказываемых  образовательных  услуг,  разработана  на основе  Федерального  государственного  образовательного  стандарта  дошкольного образования  (Утвержден  приказом  Минобрнауки  России  от  17  октября  2013  г.    1155, в соответствии с требованиями основных нормативных документов:

-    Конституции  РФ  и  Конституции  ЧР,  законодательства  РФ  и  с  учетом  Конвенции ООН о правах ребенка.

-  Федерального  закона    «Об образовании в Российской Федерации» (Принят 29 декабря 2012 года N273-ФЗ) и Закона ЧР «Об образовании в Чувашской Республике»,

- Постановления  Главного  государственного  санитарного  врача  Российской Федерации  от  15  мая  2013  г.  N  26  САНИТАРНО-ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УСТРОЙСТВУ, СОДЕРЖАНИЮ И ОРГАНИЗАЦИИ РЕЖИМА РАБОТЫ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ  ОРГАНИЗАЦИЙ .

-   Приказа  Министерства  образования  и  науки  РФ  от 30  августа  2013  г.    1014 «Об утверждении  Порядка  организации  и  осуществления  образовательной  деятельности по основным  общеобразовательным  программам    образовательным  программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038).

-Устава муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Большеатменская средняя общеобразовательная школа» Красночетайского района Чувашской Республики ст.12 п.6.

 В   дошкольной группе  при Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Большеатменская средняя общеобразовательная школа» Красночетайского района Чувашской Республики разработана одна ООП ДО, т.к. все действующие дошкольные  группы   решают

единые  образовательные  задачи.  Типы  групп:  все  4  группы  -  общеразвивающие.   

 В дошкольной группе при МБОУ «Большеатменская СОШ» функционирует четыре разновозрастные группы  от 2 лет до 7 лет.

 Режим дня составлен с расчетом на 10 - часовое пребывание ребенка в  детском саду, 5 – дневная рабочая неделя.

Структура ООП ДО:  программа включает три основных раздела:

  Целевой,

  Содержательный,

  Организационный.

   В каждом из них отражается обязательная  часть и часть, формируемая  участниками

образовательных  отношений.  Обязательная  часть  программы  предполагает  комплексность подхода,  обеспечивая  развитие  детей  во  всех  пяти  взаимодополняющих  образовательных  областях: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

   В  части  формируемой  участниками  образовательных  отношений, представлены  выбранные  участниками  образовательные  отношения  Программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности  и/или  культурных  практиках  (далее    парциальные  образовательные  программы), методики, формы организации образовательной работы:

1)      Примерная программа образования ребёнка-дошкольника в чувашском (национальном) дошкольном образовательном учреждении / Т.В.Артемьева, С.Г.Михайлова, Н.В.Иванова.- Чебоксары: Чувашское  книжное издательство, 2015

Вĕрентĕвĕн пĕтĕмĕшле тĕллевĕсемпе задачисем

Ку чухнехи тĕпчевсем кăтартнă тăрăх, пуплев аталанăвĕ ачан пĕтĕм ÿсĕмне вăйлă витĕм кÿрет. Çавăнпа шкулччен- хи вĕрену учрежденийĕсен пуплеве аталантарас ĕç программин тĕллевĕсемпе задачисене тĕрĕс палăртни питех те пĕлтерĕшлĕ. Çак ыйтăва меслетçĕсем расна тапхăрсенче тĕрлĕрен уçăмланине палăртмалла.

Программăра ачасен тăван пуплевне аталантарассин пĕтĕмĕшле тĕллевĕсемпе задачисене палăртнă чухне эпир хальхи меслетлĕхре çак ĕçе тĕрĕс кăна мар, пахалăхлă çыхăнуллă пуплев ханăхăвĕсене калăплассипе çыхăнтарнине те тĕпе хутăмăр паллах, ачасен ÿсĕм уйрăмлăхĕсемпе мехелне те шута илтĕмĕр.

Тĕп тĕллев вара хăй вакрах задачăсем çине пайланать. Ф.А. Сохин ертсе пынипе ирттернĕ пуплев аталанăвĕн ыйтăвĕсене тĕпченисем çинче никĕсленсе шкул çулне çитмен ачасен тăван пуплевне ăнăçлă аталантарас тĕлĕшпе шкулчченхи вĕрену учрежденийĕсенче ĕçлекенсем умне çакăн пек задачăсем тăратма пулать тетпĕр:

   ачасене чĕлхе тытăмĕн тĕрлĕ сийĕсене (фонетика, лек­сика, грамматика) вĕрентсе пырасси;

               пуплевре чĕлхен тĕрлĕ майĕсемпе усă курма вĕрентесси, çыхăнуллă пуплеве аталантарасси, унăн икĕ формине — монолог тата диалог — калăплас хăнăхусене харпăрлама пулăшасси; паллă ыйтусемпе тĕрлĕ пуплев лару-тăрăвне йĕркелесе ачасене пултарулăх ĕçне явăçтарасси;

   таврари çынсемпе (танташĕсемпе, аслисемпе) калаçса хутшăнма хавхалантарасси, тĕрлĕ ĕç-хĕлпе вăйăсенче, тĕрлĕрен сăлтавпа çынсемпе хутшăнма явăçтарасси;

   чĕлхе тата пуплев ансат пулăмĕсене ăнланас пултару- лăха вăратса амалантарасси.

Шкулчченхи вĕренÿ учрежденийĕсенче ачасен пуплевне аталантарасси пур тĕрлĕ ĕçпе вăйăра, мĕнпур занятире пул- малла. Тăван чĕлхе занятийĕсенче вара çак ĕçе тĕллевлĕн туса пымалла. Ку занятисен тĕп задачи — тăван чĕлхе пу­лăмĕсене уйрăммăн тата пĕтĕмлетсе ăнлантарма хăнăхтарасси. Çавна май ача чĕлхе пулăмĕсене харпăр хăй тĕллĕн сăнама хăнăхать, хăйĕн пуплев пултарулăхне ăнăçлăрах, хăвăртрах аталантарать. Шкулчченхи кĕçĕн ушкăнран пуçласа ачасене сăмахпа, унăн пĕлтерĕшĕсемпе, пуплевре усă куракан формисемпе, янравĕпе ытларах кăсăклантармалла, тăван чĕлхери сăмах пулу мелĕсене ăнкарма пулăшмалла, çĕнĕ сăмахсем тума хавхалантармалла, çыхăнуллă пуплев хăнăхăвĕсене пуянлатмалла.

                                Верентĕвĕн пĕтĕмĕшле тĕллевĕсемпе задачисем

Пуплев тĕп ĕçĕ-хĕлĕн пайрамĕ пулнăран илемлĕ лите­ратурăпа паллашасси шкул çулне çитмен ачасемшĕн питех те пысăк пĕлтерĕшлĕ.

Çакă кĕçĕн çулхи ачасене малалла шкулта ăнăçлă вĕрен- ме, ырă кăмăл-туйăмлă ÿсме, ăс-тăнне, тавракурăмне пур енлĕн аталантарма пулăшмалла. Ачасене илемлĕ литерату­рăпа паллаштарассин

тĕп тĕллевĕсем шутĕнче çаксене па- лăртмалла: вĕсене кĕнекепе кăсăклантарса ярасси, илемлĕ литература хайлавĕсене кăмăлласа йышăнма-тимлеме, ăн- ланма вĕрентсе пырасси, ырăпа усала уяс туйăма, илемлĕх сисĕмне чĕртсе амалантарасси, тĕнче курăмне йĕркелеме пулăшасси.

Кĕçĕн çулхи ачасене илемлĕ литературăпа паллаштарни икĕ енлĕ тĕллеве пĕрлĕхлĕн пурнăçласа пыма май парать. Пĕр енчен, вĕсем тăван тата ытти халăх литературипе паллашса пымалла, шкул тĕлне ачасен самай пуян литература багажĕ йĕркеленмелле.

Çак тапхăрта ачасен тăван, вырăс тата ытти халăх сăмах- лăхĕн тĕрлĕ жанрлă илемлĕ тĕслĕхĕсемпе (сăпка юррисен- чен, йăпатмăшсенчен, чĕнÿ-йыхрав сăвви-юррисенчен пуçласа юмах-халап таранччен), çыравçăсен паха хайлавĕсемпе анлă паллашмалла. Тепĕр енчен, ачасен вулавçă ăслай- хăнăхăвĕсем йĕркеленсе пымалла. Вĕсен кĕнекене юратма майĕпен литература хайлавне ăнланма, унпа ĕçлеме вĕренмелле.

Çапла вара, шăпах шкулчченхи çулсенче ачасенчен пул- таруллă вулавçă ÿстерес ĕçĕн никĕсĕ хывăнмалла.

 

2)      Программа  этнохудожественного   развития  детей  2-4  лет  «Узоры  чувашской  земли»: примерная  парциальная  образовательная  программа/  Л.Г.  Васильева.  -  Чебоксары:  Чуваш. кн.

изд – во, 2015.

Цели и задачи реализации программы

Цель программы: обеспечение становле­ния у детей 2—4 лет эстетического отношения к искусст­ву чувашского, русского, татарского, мордовского народ­ного орнамента и к окружающему миру. Достижению этой цели служат следующие основные задачи программы:

1. Воспитание эмоционально-личностной отзывчивос­ти и интереса к эстетическому восприятию искусства на­родного (чувашского, русского, татарского, мордовского)
орнамента.

2.Формирование способностей к созданию выразитель­ного образа в декоративно-орнаментальной деятельности (рисование, лепка, аппликация).

3. Реализация самостоятельной творческой декоратив­но- орнаментальной деятельности.

     4. Развитие декоративно-игрового творчества.

 

3)      Программа по социально – коммуникативному развитию детей дошкольного возраста с учетом регионального компонента / Л.Б. Соловей. - Чебоксары:  Чуваш. кн. изд – во, 2015.

Цель: социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста с учетом регионального компонента.

Задачи:

·         формирование основ   этнической идентичности на основе ознакомления с национальной культурой народов Чувашии для последующего развития чувства принадлежности к единой российской нации;

·         развитие социального и эмоционального интеллекта;

·         воспитание любви и уважения к близким;

·         развитие интереса к познанию истории родного края;

·         воспитание патриотизма на основе обогащения представлений детей о своей малой Родине, о родном городе, деревне, селе;

·         формирование представления детей о народах, проживающих на территории Среднего Поволжья, об их национальной культуре;

·         воспитание уважительного и доброжелательного отношения к другим национальностям, их культуре, традициям и обы­чаям;

·         воспитание трудолюбия у детей;

·         создание условий для развития трудолюбия, самостоятельной активности и индивидуальности каждого ребенка;

·         формирование уважения к труду членов своей семьи.

 

4)      Программа по приобщению детей 6-7 лет к национальным традициям физического воспитания «Родники здоровья»: примерная парциальная образовательная программа / И.В.Махалова. – Чебоксары: Чуваш. кн. изд-во, 2015. – 79с.

Цели и задачи реализации программы

Накопленные столетиями и проверенные многими по­колениями народные традиции, обычаи и способы фи­зического воспитания ориентированы на организацию оптимальной двигательной активности, целесообразного труда и отдыха, разумного питания, удобного жилища, а также культивирования нравственных отношений между людьми. В ходе овладения начальными знаниями о нацио­нальных традициях физического воспитания в сознании ребенка формируется картина культурного многообразия, общности и специфичности традиционной культуры фи­зического воспитания разных народов.

Цель программы — формирование физически развито­го ребенка, владеющего доступными его возрасту знания­ми о народных традициях физического воспитания, про­являющего интерес и желание заниматься физическими упражнениями национального содержания.

Задачи программы:

1.  Познакомить детей с народным опытом формирова­ния физически крепкого, закаленного, жизнерадостного и трудоспособного поколения.

2.  Содействовать обогащению у детей двигательного опыта, становлению ценностного отношения к здоровью, здоровому образу жизни, занятиям физическими упраж­нениями.

3.  Воспитывать у детей уважение и бережное отноше­ние к национальным традициям физического воспитания своего народа и народов ближайшего национального ок­ружения.

4.  Способствовать развитию у детей национальной иден­тификации, формированию позитивного межнациональ­ного общения, проявлению дружелюбия и симпатии к сво­ему народу и народам ближайшего национального окру­жения.

 

5)      Программа по пробщению дошкольников к национальной детской литературе «Рассказы солнечного края»: примерная парциальная образовательная программа / Е.И.Николаева. – Чебоксары: Чуваш. кн. изд-во, 2015. – 71с.

Цели и задачи реализации Программы

Целью Программы является формирование у дошкольников интереса к литературному наследию своего и других народов, творчеству современных писателей и поэтов, проживающих на территории Чувашской Республики.

Задачи и содержание примерной парциальной образователь­ной программы определены на основе знания особенностей вос­приятия и понимания дошкольниками произведений художественной литературы.

Обобщенно эти задачи можно сформулировать следующим образом:

воспитывать эмоционально-положительное отношение к литературному наследию Чувашии на русском языке;

развивать способность к целостному восприятию произ­ведений разных жанров чувашской (татарской, мордовской) ли­тературы на русском языке, обеспечить усвоение содержания произведений и эмоциональную отзывчивость на него;

формировать первоначальные представления об особен­ностях чувашской (татарской, мордовской) детской художествен­ной литературы: о жанрах (проза, поэзия), об их специфичес­ких особенностях;

способствовать расширению и углублению детских пред­ставлений о чувашском (татарском, мордовском) фольклоре, творчестве писателей братских народов — своих земляков;

воспитывать литературно-художественный вкус, способ­ность понимать и чувствовать настроение произведения, улав­ливать музыкальность и образность родного языка, красоту и поэтичность чувашского (татарского, мордовского) фольклора, авторской литературы;

развивать умение творчески и самостоятельно преобразо­вывать и задействовать этнокультурный литературный опыт в фор­мах, специфических для детей дошкольного возраста: в игре, по­знавательной деятельности, творческой активности, обеспечи­вающей художественно-эстетическое и речевое развитие до­школьников.

 

6)      Программа образования ребенка-дошкольника. Чебоксары.: Чувашский республиканский институт образования, 2006.

 

      Цель программы — позитивная социализация и комму­никативно-речевое развитие ребенка дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности в условиях диалога культур и многоязычия.

      Под коммуникативно-речевым развитием нами пони­мается процесс формирования устной речи и навыков ком­муникативно-речевого общения с окружающими на осно­ве овладения русским литературным языком как нерод­ным. Основными задачами развития коммуникативно-ре­чевых умений являются:

     -владение русской речью как средством общения и культуры;

     -обогащение активного словаря;

      -развитие связной, грамматически правильной диа­логической и монологической русской речи;

      -развитие речевого творчества;

      -развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

     -знакомство с книжной культурой, детской литерату­рой, понимание на слух текстов различных жанров;

      -формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте в школе.

 

   Эта  часть  образовательной  программы  ориентирована  на  потребности  и  интересы воспитанников  и  их  родителей,  разработана  с  учетом  национально-регионального компонента, приоритетного направления дошкольной группы и сложившихся традиций.

   Объем обязательной части Программы составляет  не менее 60% от ее общего объема; часть, формируемая участниками образовательных отношений, не более 40%.

Содержание  Программы  отражает  следующие  аспекты  образовательной  среды  для ребенка дошкольного возраста:

1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;

2) характер взаимодействия со взрослыми;

3) характер взаимодействия с другими детьми;

4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

    Объем недельной нагрузки в течение недели соответствует  санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройствам, содержанию и режиму работы в дошкольных образовательных учреждениях.

   Максимальный допустимый объем недельной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста составляет: в младшей группе – 2 часа 30 минут, в средней группе -3 часа 20 минут, в старшей - 5 часов, в подготовительной группе – 6 часов. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности в младшей группе – 15 минут, в средней группе -20 минут, в старшей-25 минут, в подготовительной – 30 минут.

С целью переключения детей на творческую активность, для снятия  физического и умственного напряжения, повышения эмоционального тонуса  организма в режим работы  всех возрастных подгрупп введено проведение ежедневных игровых, физкультурных пауз между занятиями не менее 10 минут.

   Учебная нагрузка определена с учетами необходимого требования соблюдения минимального количества занятий на изучение каждой образовательной деятельности.

1.1.1.      Цели и задачи реализации Программы

Программа направлена на достижение следующих целей:

1) повышение социального статуса дошкольного образования;

2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;

3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;

4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

Цели Программы достигаются через решение следующих задач:

– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса;

– обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных обрзовательных программ дошкольного и начального общего образования);

– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склоннастями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

– формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

- обеспесчения вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным психологическим и физиологическим особенностям детей;

– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

   В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество Организации с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

1.1.3.               Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Возрастные особенности развития детей

Смотреть стр. 245 – 254.

1.2.                     Планируемые результаты освоения Программы      

 1.2.1. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте

• Ребенок  интересуется  окружающими  предметами  и  активно  действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;  стремится  проявлять  самостоятельность  в  бытовом и игровом поведении.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.  

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.

• Проявляет  интерес  к  сверстникам;  наблюдает  за  их  действиями и отражает им.

• Проявляет  интерес  к  стихам,  песням  и  сказкам,  рассматриванию картинок,  стремится  двигаться  под  музыку;  эмоционально  откликается на различные произведения культуры и искусства.

• У  ребенка  развита  крупная  моторика,  он  стремится  осваивать  различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

1.2.1.1.Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

• Ребенок  овладевает  основными  культурными  средствами,  способами  деятельности,  проявляет  инициативу  и  самостоятельность  в  разных видах  деятельности — игре,  общении,  познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным  видам  труда,  другим  людям  и  самому  себе,  обладает  чувством собственного  достоинства;  активно  взаимодействует  со  сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать  неудачам  и  радоваться  успехам  других,  адекватно  проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.

• Ребенок  обладает  развитым  воображением,  которое  реализуется  в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами  и  видами  игры,  различает  условную  и  реальную  ситуации;  умеет подчиняться  разным  правилам  и  социальным  нормам. 

• Ребенок  достаточно  хорошо  владеет  устной  речью,  может  выражать свои  мысли  и  желания,  использовать  речь  для  выражения  своих  мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Ребенок  проявляет  любознательность,  задает  вопросы  взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;  склонен  наблюдать,  экспериментировать.  Обладает  начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

2.Содержательный раздел

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей от 2 лет до школы

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направление развитие образования детей:

·         социально-коммуникативное развитие;

·         познавательное развитие;

·         речевое развитие;

·         художественно-эстетическое развитие;

·         физическое развитие.

2.1.1.      Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

   «Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции  собственных  действий;  развитие  социального  и  эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности  к  совместной деятельности  со  сверстниками,  формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

2.1.1.1.          Основные цели и задачи

   Социализация,  развитие  общения,  нравственное  воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

   Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

   Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

   Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей  и  взрослых  в  организации;  формирование  гендерной,  семейной принадлежности.

   Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

   Воспитание культурно-гигиенических навыков.

   Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

   Воспитание  ценностного  отношения  к  собственному  труду,  труду других  людей  и  его  результатам.  Формирование  умения  ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

   Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

  Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

   Формирование  осторожного  и  осмотрительного  отношения  к  потенциально  опасным  для  человека  и  окружающего  мира  природы  ситуациям.

   Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

   Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

2.1.1.2.          Содержание психолого-педагогической работы

Смотреть стр. 48 – 65.

2.1.2.               Образовательная область «Познавательное развитие»

   «Познавательное  развитие  предполагает  развитие  интересов  детей, любознательности  и  познавательной  мотивации;  формирование  познавательных  действий,  становление  сознания;  развитие  воображения  и  творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего  мира  (форме,  цвете,  размере,  материале,  звучании,  ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении  и  покое,  причинах  и  следствиях  и  др.),  о  малой  родине  и  Отечестве, представлений  о  социокультурных  ценностях  нашего  народа,  об  отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира»

2.1.2.1.          Основные цели и задачи

   Формирование элементарных математических представлений. Формирование  элементарных  математических  представлений,  первичных представлений  об  основных  свойствах  и  отношениях  объектов  окружающего  мира:  форме,  цвете,  размере,  количестве,  числе,  части  и  целом, пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной  мотивации;  формирование  познавательных  действий,  становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных

 представлений  об  объектах  окружающего  мира,  о  свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

   Развитие  восприятия,  внимания,  памяти,  наблюдательности,  способности  анализировать,  сравнивать,  выделять  характерные,  существенные  признаки  предметов  и  явлений  окружающего  мира;  умения устанавливать  простейшие  связи  между  предметами  и  явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление  с  предметным  окружением. Ознакомление  с  предметным  миром  (название,  функция,  назначение,  свойства  и  качества предмета);  восприятие  предмета  как  творения  человеческой  мысли  и результата труда.

   Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление  с  социальным  миром. Ознакомление  с  окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических  чувств.  Формирование  элементарных  представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что

человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

2.1.2.2.          Содержание психолого-педагогической работы

Смотреть стр. 67 - 92.

2.1.3.               Образовательная область «Речевое развитие»

   Речевое  развитие  включает  владение  речью  как  средством  общения

и  культуры;  обогащение  активного  словаря;  развитие  связной,  грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического  слуха;  знакомство  с  книжной  культурой,  детской  литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование  звуковой  аналитико-синтетической  активности  как  предпосылки

обучения грамоте.

2.1.3.1.          Основные цели и задачи

   Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение  конструктивными  способами  и  средствами  взаимодействия с окружающими.

   Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

2.1.3.2.          Содержание психолого-педагогической работы

Смотреть  стр. 93 - 103.

 

2.1.4.               Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

   Художественно-эстетическое  развитие  предполагает  развитие  предпосылок  ценностно-смыслового  восприятия  и  понимания  произведений искусства  (словесного,  музыкального,  изобразительного),  мира  природы; становление  эстетического  отношения  к  окружающему  миру;  формирование  элементарных  представлений  о  видах  искусства;  восприятие  музыки,

художественной  литературы,  фольклора;  стимулирование  сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

2.1.4.1.          Основные цели и задачи

   Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

   Развитие  эстетических  чувств  детей,  художественного  восприятия, образных  представлений,  воображения,  художественно-творческих  способностей.

   Развитие  детского  художественного  творчества,  интереса  к  самостоятельной  творческой  деятельности  (изобразительной,  конструктивно-модельной,  музыкальной  и  др.);  удовлетворение  потребности  детей в самовыражении.

   Приобщение к искусству.

   Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

   Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через  ознакомление  с  лучшими  образцами  отечественного  и  мирового искусства;  воспитание  умения  понимать  содержание  произведений  искусства.

   Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная  деятельность.

   Развитие  интереса  к  различным видам изобразительной деятельности;  совершенствование  умений  в  рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

   Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

   Воспитание  желания  и  умения  взаимодействовать  со  сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная  деятельность.

   Приобщение  к  конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

   Воспитание  умения  работать  коллективно,  объединять  свои  поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность.

   Приобщение к музыкальному искусству;

развитие  предпосылок  ценностно-смыслового  восприятия  и  понимания музыкального  искусства;  формирование  основ  музыкальной  культуры, ознакомление  с  элементарными  музыкальными  понятиями,  жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

    Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха,  чувства  ритма,  музыкальной  памяти;  формирование  песенного, музыкального вкуса.

Воспитание  интереса  к  музыкально-художественной  деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

    Развитие  детского  музыкально-художественного  творчества,  реализация  самостоятельной  творческой  деятельности  детей;  удовлетворение потребности в самовыражении.

2.1.4.2.          Содержание психолого-педагогической работы

Смотреть стр. 105 - 130.

 

2.1.5.               Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной  системы  организма,  развитию  равновесия,  координации  движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба 

организму,  выполнением  основных  движений  (ходьба,  бег,  мягкие прыжки, повороты в обе

стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами  и  правилами    питании,  двигательном  режиме,  закаливании,  при формировании полезных привычек и др.).

2.1.5.1.          Основные цели и задачи

   Формирование  начальных  представлений  о  здоровом  образе  жизни.

  Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

  Физическая  культура. Сохранение,  укрепление  и  охрана  здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

   Обеспечение  гармоничного  физического  развития,  совершенствование умений  и  навыков  в  основных  видах  движений,  воспитание  красоты,  грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

   Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.

   Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

   Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

 

2.1.5.2.         Содержание психолого-педагогической работы

Смотреть стр. 131 - 137.

 

2.2.      Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Речевое развитие детей дошкольного возраста с учетом регионального компонента

ПУПЛЕВЕ АТАЛАНТАРАССИ
Умĕн калани

Пуплев ача аталанăвĕшĕн питĕ пысăк пĕлтерĕшлĕ, çавăнпа шкулчченхи ачасене вĕрентес-ăс парас ĕçре пуплеве ата- лантарасси тĕп задачăсен шутне кĕрет.

Сăмах ачана çынсен тĕнчине кĕме çул уçать, ăна ăнланса илме, унта хăй вырăнне тупма пулăшать. Чĕлхепе усă курса ача хайĕн харкамлăхне ăнланса илет, общество пурнăçне активлă хутшăнма хатĕрленет. Пуплев пĕчĕк пепкешĕн хайĕн кăмăл-туйăмне палăртмалли, ыттисемпе хутшăнмалли тĕп хатĕр пулса тăрать, чĕлхе пулăшнипех вăл хăйне тĕрлĕ лару-тăрура тĕрĕс тытма вĕренсе пырать. Сăмах пулăшнипе ача хăй таврари япаласемпе, пулăмсемпе, çут çанталăкпа паллашать, ăса хывать. Сăмахăн пĕтĕмлетÿ функцине пула ача ăсĕ çÿллĕрех шая çĕкленет, унăн абстрактлă шухăшлавĕ аталанать. Çапла вара, малашне пур енлĕ ĕçе хутшăнма хатĕрленмелли, тĕрлĕ енлĕ пултарулăха аталантармалли никĕс йĕркеленет.

Кĕçĕн çулхи ачасемшĕн вĕрентÿпе ăс пару никĕсĕ, унăн тĕп хатĕрĕ — тăван чĕлхе пулать. Пĕчĕк ачана ăнăçлă вĕрентсе ăс-тăн парасси чи малтан вăл хăйĕн тăван чĕлхипе тухăçлă усă курма пултарнинчен килет. Тăван чĕлхепе калаçма вĕреннĕ май ача харпăр хăй халăхĕн культурине ăша хывать, тăван халăхăн ăс-тăн тата тĕрлĕ пурлăх пуянлăхĕпе паллашать, тăван ен историне пĕлме пуçлатъ. Çакă пулас харкамăн наци ăнланулăхне аталантармалли çирĕп никĕс хывать.

 

Программа уйрăмлăхĕсем, ăна никĕслекен принципсем.

Программăна шкул çулне çитмен ачасен пуплев аталанăвĕн йĕркине, вĕренÿ учрежденийĕсен пуплеве аталантарас ĕç опытне шута илсе калăпланă. Ачасен пуплевне аталантарассин тĕллевĕсемпе задачисене, ĕç шалашне, йĕркеленĕвне шкулчченхисен кашни ÿсĕм ушкăн валли пайрăммăн вĕсен усĕм кăтартăвĕсене шута илсе палăртнă. Пуп­леве атлантарассин содержанийĕнче пур ушкăнра та чĕлхе тытмĕн сийĕсене пурне те (сăмах йышĕ, пуплевĕн сасă культури, пуплевĕн грамматика тытăмĕ, çыхăнуллă пуплев) вĕрентессине кăтартнă пулин те харпăрлама палăртнă хăнăхăвĕсем кашнийĕнче расна, усĕм уйрăмлăхĕсемпе шайлашуллă.

Уйрăм ÿсĕмсен вĕренÿ содержанийĕ вĕçе вĕçĕн аталанса, тарăнланса пырать. Тăван чĕлхене вĕрентессин задачисем те кăткăсланаççĕ. Вĕреннине ушкăнран ушкăна пĕрмаях аса илсе çирĕплетни хăнăхусене алла çирĕпрех илме пулăшĕ. Кунпа пĕрлех ачасен аталану малашлăхне те шута илнĕ. Кĕçĕнрех ушкăнсенче калăпланнă хăнăху-ăслай аслăрах ушкăнсенчи вĕрену никĕсĕ пулма пултартăр тесе шутланă. Çапла вара, ачасен шкулччен калăпланнă пуплев ĕçĕ-хĕлĕн ăслай-хăнăхăвĕсем пуçламăш шкулта тăван чĕлхене вĕренессин никĕсĕ пулмалла.

Программăра вĕренÿ задачисемпе содержанине палăртнă чухне ачасен пуплев аталанăвĕн йĕркинчен тухса тăракан тĕп положенисем — принципсем — çинче никĕсленнĕ. Ди- дактикăн пĕтĕмĕшле принципĕсемсĕр пуçне тата меслетлĕх принципĕсене те шута илнĕ.

   Тĕпчевçĕсем тăван чĕлхене вĕрентессин принципĕсене палăртасси меслетлĕхре тавлашуллă, çителĕклĕ тĕпчемен ыйту пулни çинчен калаççĕ. Меслетçĕсем ыйтăва тĕрлĕ позицирен тишкернине пула расна принципсем уйăраççĕ. Вырăссен паллă тĕпчевçисен (М.М. Алексеева, В.И. Яши­на) шухăшĕсем çине тайăнса шкулчченхисен тăван пуплеве аталантарас ĕçре çак принципсем çинче никĕсленме пулать терĕмĕр.

   Ачасем ăс-тăн аталанăвĕпе пуплев аталанăвĕ тачă çы­хăнни. Çак шухăш пуплеве ĕç-хĕл пек анланни çинче никĕсленет. Вăл ачасен шухăшлавĕпе пĕрлĕхлĕ аталанать. Çавăнпа вĕсен пуплеве аталантарас ĕçе шухăшлавне аталантарассипе тачă çыхăнтарса туса пымалла.

Пуплеве харпăрласси чĕрĕ пуплевре пулса пыни, çыхăнуллă пуплев хутшăнура аталанни. Чĕлхен тĕрлĕ майĕсемпе усă курма вĕрентесси, ачасен çыхăнуллă пуплевне аталантарасси чĕрĕ пуплевре тĕрлĕ пуплев лару-тăрăвне йĕркелесе вĕсене пултарулăх ĕçне явăçтарнă май пулса пымалла.

Пуплев çине тайăнса чĕлхе пулăмĕсене ансаттăн ăса хуни. Вĕрентÿ тухăçлă пултăр тесен пуплев малти вырăнта пулмалла пулин те ĕçе йĕркелесси усăллă теори çине тĕревленмелле. Ача пуплеве евĕрлесе кăна харпăрламасть, чĕлхе пулăмĕсене ăнкарни çине те тайăнать. Çакна шута илсен, ача аслисене кăна евĕрлемест, хăй çĕнĕ калу йĕркелеме те вĕренсе пырать.

Пуплевĕн тĕрлĕ енĕсене аталантарасси çыхăнуллă пулса пыни, пуплеве пĕрлĕхлĕ ĕç-хĕл пек аталантарни. Вĕрентĕве йĕркеленĕ чухне чĕлхе тытăмĕн пур сийĕсене харпăрласси çыхăнуллă пулса пымаллине асра тытмалла. Пуплевĕн пĕр- пĕр енне аталантарнă май ытти енĕсен те тухăçлă аталанса пымалла. Тĕпре ачасен çыхăнуллă калу пуплевне аталанта­расси пулмалла.

Пуплеве аталантарас ĕçре хавхалантару майĕсем анлă пулни. Çакна шута илни вĕрентÿ ĕçĕнче пысăк пĕлтерĕшлĕ. Енчен те кулленхи хутшăнура ачасем пуплевпе хăйсене кирлĕрен усă кураççĕ пулсан вĕренÿ процесĕнче вĕсем çак кирлĕлĕхе туймасан та пултараççĕ. Вĕсен педагог ыйтăвĕсене хуравлама, калаçма, асăмлама кăмăлĕ пулмасан та пултарать. Çавăнпа вĕренÿре ачасене пуплев ĕçĕ-хĕлне хутшăнма хавхалантарасси, çак тĕллевпе тĕрлĕ мелсемпе усă курасси, пуплев ситуацийĕсем йĕркелесси питех те пĕл­терĕшлĕ.

Ачасемшĕн пуплев ĕç-хĕлне хутшăнма майсемпе сăлтавсем анлă пулни, вĕрентĕве вĕсен опычĕпе, пурнăçра кирлипе

çыхăнтарни. Чĕлхен тĕрлĕ майĕсемпе усă курма вĕрентес­си, харпăрланă ăслай-хăнăхусене çирĕплетесси пуплевре çеç пулса пыма пултарать. Ачасем пуплевпе усă курма пуплев практики анлă пулсан çеç ăнăçлă вĕренсе пыраççĕ. Ташламасăр ташлама вĕрентеймĕн, калаçмасăр калаçма вĕрентеймĕн. Çавăнпа занятисенче ачасен пуплев активлăхне çĕклес тĕллевпе тĕрлĕ мелсемпе, меслетсемпе анлă усă курмалла. Вĕренÿ содержанине палăртнă чухне çак шухăша та шута илмелле: тăван чĕлхене вĕрентнин усси — ачасем унпа кулленхи хутшăнура усă курма пултарни.

Вĕренÿре тăван чĕлхе, тăван пуплев хăйевĕрлĕхне шута илни. Кашни чĕлхе хăй евĕрлĕ, пуплев йĕркеленĕвĕ те тĕрлĕрен. Тăван чĕлхене икчĕлхелĕх уçлăхĕнче вĕрентнĕ чух­не тăван чĕлхе уйрăмлăхĕсене шута илни пĕлтерĕшлĕ.

Пуплев ĕçĕ-хĕлĕн содержанийĕ

Пăхмалла 8 – 32 стр. Ачасене шкулччен вĕрентмелли тĕслĕх программа./Т.В.Артемьева, С.Г.Михайлова, Н.В.Иванова.  Шупашкар 2015.



ИЛЕМЛĔ ЛИТЕРАТУРĂПА ПАЛЛАШТАРАССИ

Умĕн калани

   Кĕçĕн çулхи ачасене литературăпа паллаштарасси çав тери  пĕлтерĕшлĕ ĕç. Литература материалĕ программăра палăртнă пайсенчен нихăшĕнпе те туррĕммĕн çыхăнман пу­лин те вăл ачасен ăс-тăнне, пуплевне, кăмăл-туйăмне аталантарас ĕçре питех те пысăк вырăн йышăнать.

   Программăра ачасене паллаштармалли хайлавсене питĕ тимлĕ суйланă. Паллашу картине ачасен шухăш-кăмăлне пĕлсе йĕркелени, вĕсен ÿсĕмне шута илни, хайлавсем пĕлÿлĕх тĕлĕшĕнчен пуян пулни ĕçре ăнăçу кÿмелле. Хăçан мĕнле хайлавпа паллаштармаллине палăртнă чухне вĕсен темине тата май килнĕ таран çулталăк вăхăчĕпе хронологи паллисене пахнă. Çакăн пек туни илемлĕ литературăпа паллаштарассине пурнаçпа çыхăнтарма май парать.Праммăна чăвашсен, вырăссен тата ытти тĕрлĕ халăхăн паллă çыравçисен хайлавĕсене кĕртнĕ. Çавăн пекех палашу картине кĕртнĕ юмахсемпе халапсем, шÿтсем ачасене тÿрĕ чунлă, ырă кăмăллă, аслисене хисеплекен, вашават чĕлхеллĕ çын пулса ÿсме пулăшĕç тетпĕр.

   Ачасенчен пултаруллă вулавçă ÿстересси питех те кăткăс, вăрăма тăсăлакан ĕç. Çаванпа кашни ÿсĕмĕн задачисемпе паллашу картине чăваш ача сачĕсен программинче те пайрăммăн  палăртнă. Кашни ÿсĕмĕн литература материалĕ ачасен кăмăл-туйăмне, илем туйăмне, пуплевне вĕçе-вĕçĕн аталантарса пыма пулăшмалла. Çакна тума паллашма сĕннĕ хайлавсен туйăмлăхĕ, паха шухăшĕсем, чĕлхи, тытăмĕ майĕпен кăткăсланса пыраççĕ. Хайлавсен ăс пару витĕмĕ те çулсерен

вăйланса пырать. Çултан çул пепкесен кăмăл-сипет никĕсĕсем — ыр кăмăллăх, хаюлăх, яваплăх, туслăх — тĕвĕленсе çирĕпленсе пымалла.

Пур ÿсмри ачасене те илемлĕ литература хайлавĕсене кашни кун вуласа е каласа памалла: çĕннисене те, малтан паллашнисене те. Программăра палăртнă задачăсене ятарлă занятисенче те, кун йĕркинчи уйрăм самантсенче те пурнăçласа пымалла.

Программăра палăртнă паллашмалли илемлĕ хайлавсен списокне педагогсем вырăнти майсене, ача сачĕн ĕç йĕрки уйрăмлăхĕсене шута илсе улшăнусем кĕртме те пултараççĕ.

Программа уйрăмлăхĕсем, ăна никĕслекен принципсем

Ачасем мĕнле кĕнекесемпе туслашни, çавна май мĕне вĕренсе пыни, вĕсен харкамлăх аталанăвĕшĕн питех те пĕлтерĕшлĕ пулнипе шкул çулне çитменнисене илемлĕ литературăпа паллаштарас программăна йĕркелесси — мĕнле ăслай-хăнăху калăпламаллине, вулав картине палăртасси — яланах тавлашуллă ыйту пулнă.

Ку программа уйрăмлăхĕсем, ăна йĕркелекен тĕп положенисем çинчен калас пулсан чăн малтан çакна палăртса хăвармалла: ача пĕтĕм этемлĕх культури çинче ÿссе çитĕнесси тăван халăх культурин пулăмĕсене пĕлни, йышăнни çинче никĕсленет. Çавăнпа ачасене литературăпа паллаш­тарас ĕç тĕллевĕсемпе шалашне палăртнă чухне вĕсен наци тивĕçлĕх туйăмне вăратса амалантарасси, тăван чĕлхене культурăна, йăла-йĕркесене хисеплеме, упрама вĕрентесси тĕпре пулчĕ. Программа содержанийĕнче ача-пăча самахлăхĕ тивĕçлĕ вырăн йышăнчĕ. Тăван сăмахлăхăн ырă, илемлĕ тĕслĕхĕсем шкул çулне çитменнисемшĕн пĕр-пĕринпе хутшăнмалли ăнăçлă мел, ăс пару хăватлă хатĕрĕ пулнисĕр пуçне тăван чĕрĕ чĕлхен илемлĕ кĕввине итлесе киленме малашне евĕрлесе вĕренме çул-йĕр уçаççĕ. Вулав картинче чăваш халăх çыравçисен хайлавĕсем те тĕп вырăнта пулчĕç.

Чăвашсем тĕрлĕ халăхпа кÿршĕллĕ, туслă пурăнаççĕ. Вĕсен кашнин хăйĕн культури, илемлĕ литератури. Программăра çакна та шута илнĕ. Унăн содержанине палăртнă чухне регион прииципне те тĕпе хунă.

   Ытти тĕлĕшĕнчен программа, тĕпрен илсен, шкул çулне çитменнисен педагогикинче ачасене литературăпа паллаштарас тĕлĕшпе çирĕпленнĕ тĕп принципсем çинче никĕсленнĕ.

   Вĕсен шутĕнче — ачасене паллаштарма сĕнекен илемлĕ хайлавсене суйланă чухне вĕсен илем пахалăхне, шухăш- туйăм пуянлăхне шута илесси. Ку вăл чи малтан илемлĕ хайлав идейипе шалашне чĕлхе хатĕрĕсем урлă мĕн таран килĕшÿллĕ палăртма пултарнинче курăнать.

   Ача-пăча кĕнекин идейи, тĕп шухăшĕ кăмăл-сипет ăс парăвĕн задачисене тивĕçтерни — программăна никĕслекен принципсенчен тепри. Ачасене паллашма сĕнекен илемлĕ хайлавсен вĕсене çывăх сăнарсем урлă ырăпа усала уяма вĕрентмелле. Программăна ачасене тÿрĕ чунлă, ырă кăмăллă,  вăйсăррисене хĕрхенекен, ватăсене хисеплекен  чурăслăхпа чунсăрлаха сивлекен çын пулса ÿсме, вĕсен ĕçченлĕх сулăмне амалантарма пулăшакан юмахсемпе халапсем, сăвă-такмаксем, чăваш тата ытти тĕрлĕ халăх çыравçисен хайлавĕсене кĕртнĕ.

   Программа содержанине никĕслекен тепĕр принцип —хайлавсен тематики тата жанрĕ анлă пулни. Ачасем литературăн тĕрлĕ жанрĕпе паллашаççĕ — калав, юмах, халап, сăвă, юптару, ача-пача сăмахлăхĕн вак жанрĕсен тĕслĕхĕсем. Çавăн пекех сĕнекен хайлавсен тематики те анлă. Ĕç, таврари япаласем, çут çанталăк пулăмĕсем, чĕр чунсемпе ÿсен тăрансем çинчен итленĕ май ачасен тĕнче курăмĕ йĕркеленет, вĕсем тăван тавралăха юратма, упрама вĕренсе пыраççĕ.

   Асăннă принципсем пурте ачасене илемлĕ литературăпа паллаштарас ĕçре тепĕр принципа — сĕнекен хайлавсене суйланă чухне вĕсем ачасен усĕмне тивĕçнине шута илессине - тĕпе хурсан çеç пĕлтерĕшлĕ пулма пултараççĕ. Ку илемлĕ текстра ачасемшĕн пурте паллă, уçăмлă пулмаллине пĕлтермест, Л.С. Рубинштейн калашле, хайлавăн ачана шухăшлама,пăшăрханма, туйăмсемпе шухăш вĕçевне хута яма май памалла. Пĕр енчен илсен, литература хайлавĕсен ачасен харкам опытне тивĕçмелле, пĕрлех вĕсен умне çĕнĕ, малалла аталанма хистекен задачăсем те лартмалла.

Ачасене илемлĕ литературăпа паллаштарас ĕç содержанийĕн уйрăмлахĕсем

Пăхмалла стр. 37 - 58. Ачасене шкулччен вĕрентмелли тĕслĕх программа./Т.В.Артемьева, С.Г.Михайлова, Н.В.Иванова.  Шупашкар 2015.

Обучение русскому языку

Пояснительная записка

   В настоящее время в России идет становление новой  системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Происходит смена образовательной парадигмы, предлагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет взамен устаревших. В российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этом направле­нии идет и прогресс образования, разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности об­разовательных структур; научная разработка и практиче­ское обоснование новых идей и технологий. При этом важ­на организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий обучения, апробирование в практике новых форм — дополнительных и альтернатив­ных государственной системе образования, использование в современных российских условиях целостных педагоги­ческих систем прошлого.

   В этих условиях воспитателю, учителю, руководителю (технологу) учебного процесса необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей,

школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного. Сегодня, чтобы быть педагоги­чески грамотным специалистом, необходимо изучить весь обширный арсенал образовательных технологий.

   Программа формирования у дошкольников-билингвов коммуникативно-речевых умений на русском языке как не­родном является парциальной программой, разработана в соответствии с Федеральным государственным образова­тельным стандартом дошкольного образования, Федераль­ным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. Она направлена на развитие у де­тей речевых и коммуникативных умений на русском язы­ке как неродном.

Разработанная педагогическая система формирования у чувашских детей дошкольного возраста коммуникативно­речевых умений на русском языке включает в себя трех­ступенчатую модель организации обучения. Ступени иерар­хически соподчинены и взаимосвязаны между собой.

   Первая ступень — методологическая. Содержание данной ступени составляют методологические положения, обосновывающие важность и целесообразность развития у детей дошкольного возраста коммуникативных умений на неродном языке (теория познания, теория двуязычия, теория речевой деятельности, функционально-коммуникативный подход).

   Вторая ступень — теоретическая. Конкретизируют­ся методологические положения первого уровня и содер­жат в себе интегрированные знания (передовой педагогический опыт, педагогика, детская психология, психолин­гвистика, лингвистика, современные педагогические тех­нологии)          

Третья ступень — прикладная. Раскрывается технология формирования и совершенствования у чувашских детей дошкольного возраста коммуникативно-речевых уме­ний на русском языке.

Существенной стороной реализации прикладной ступе­ни педагогической модели является обеспечение трех­уровневого технологического процесса:

- научно-практической подготовки специалистов;

-административно-управленческого или организационно -  методического уровня;

-воспитательно-образовательного уровня.

   Каждый из уровней имеет свою специфику и технологию педагогической работы, предусматривающую своеоб­разные мероприятия, которые должны быть равномерно распределены в течение всего учебного года.

   1уровень технологии — научно-практическая подготовка будущих специалистов дошкольного образования. Воспитательно-образовательной работой занимается взрослый, поэтому, прежде всего, от него зависит результат.

   Педагог, воспитывающий детей в любом образователь­ном учреждении, должен быть лучшим носителем двуязы­чия, обладающего высоким педагогическим профессионализмом. Будущий педагог должен обрести широкое представление о билингвизме (мультилингвизме), процессах, происходящих в сознании человека, изучающего несколь­ко языков, взаимодействии языков между собой и явле­ниях, возникающих при этом, особенностях двуязычного обучения и воспитания детей-билингвов дошкольного воз­раста, методах и приемах организации учебно-воспитатель­ного процесса в двуязычных дошкольных учреждениях и дp. Будущий педагог должен обладать теоретическими знаниями, практической готовностью решать насущную необходимость формирования у детей-билингвов коммуникативно-речевых умений с раннего детства.

   2уровень — административно-управленческий или организационно-методический. Этот уровень содержит мероприятия, необходимые для постановки билингвальной направленности всего учебно-воспитательного процесса в дошкольном учреждении. Здесь предполагается комплексное, целенаправленное взаимодействие родителей и воспитателей в целях формирования у детей коммуникативно-речевых умений. Основная работа здесь долж­на строиться по двум направлениям:

   а)развитие педагогического мастерства у воспитателей;

   б)формирование педагогических умений у родителей.

Главная цель этого уровня — повышение коммуникативно-речевой культуры у воспитателей и родителей. На этом уровне выделяются следующие блоки технологии:

постановка цели — должна быть представлена актуальностъ, значимость работы по формированию у детей двуязычной личности в дошкольных образовательных уч­реждениях, главная цель обучения неродной речи до­школьников-билингвов, основные пути ее достижения и

конечный результат, который можно получить путем успешной работы. Эти задачи решаются на

 педагогических советах и семинарах. Педсоветы должны проводиться один раз в квартал;

              развивающая среда — этот блок предполагает организацию и создание в двуязычном детском саду полноцен­ной культурно-языковой развивающей среды. Создание дву­язычной языковой-среды предполагает активное функци­онирование изучаемого и родного языков как в самом дошкольном учреждении, так и вне. Среда детского сада насыщается культурными элементами не только чуваш­ского народа, но и русского. В дошкольном учреждении оформляются две комнаты, одна из которых в стиле «Чу­вашской избы», другая — в стиле «Русской гостевой». Эти культурные пространства несут в себе характерные осо­бенности оформления жилья, быта чуваш и русских;

              методический блок — основным содержанием здесь становится проведение на протяжении всего учебного года систематической методической работы с педагогическим коллективом в форме ежемесячных семинаров-практику­мов, консультаций. Отрабатываются содержание и методы формирования у чувашских дошкольников умений устной речи, выявляются творческие изыскания самих педагогов, обсуждаются спорные вопросы методики формирования навыков произношения, развития словарного запаса, грам­матических умений, навыков составления связных выска­зываний, навыков речевой культуры, формирования ин­тереса к изучаемому языку и мотивации к его дальнейше­му изучению в школе, формирования элементарных язы­ковых понятий (предложение, слово, звук, слог и пр.), умения применять язык для целей общения и т. д. Важное место в работе семинаров-практикумов занимают дискус­сии по вопросам о роли и месте наглядных, практичес­ких, словесных и нетрадиционных методов развития ме­ханизмов русской речи у дошкольников в разных возраст­ных группах;

              диагностический блок — выявление начального и ко­нечного уровней коммуникативно-речевого развития детей дошкольного возраста на русском языке как нерод­ном. Важность диагностики заключается в том, что она способствует, во-первых, определению динамики проис­ходящих изменений в уровне владения русской речью у детей-билингвов дошкольного возраста, во-вторых, свое­временно скорректировать методику обучения детей (выб­рать более эффективные методы и приемы развития навы­ков русской речи). Она проводится два раза в год (в начале и конце учебного года);

                подведения итогов — здесь обсуждаются итоги работы семинаров, результаты воспитательно-образовательной работы с детьми, полученные при диагностике. Важным моментом является выявление положительных и отрица­тельных результатов проведенной работы, на основе ко­торых планируются новые задачи на будущий учебный год. Эта работа осуществляется на заключительном педсовете.

    Реализация мероприятий этого уровня позволит повы­сить педагогическое мастерство воспитателей и родителей, развить профессионально-речевую культуру педагогического коллектива, освоить и реализовать эффективную методику работы с детьми, вникнуть в элементарные осно­вы русского языка, применять знания на практике для создания и поддержания развивающей языковой среды в дошкольном учреждении.

 3 уровень — воспитательно-образовательный. Основ­ная цель — формирование у дошкольников коммуникативно-речевых умений в условиях активного двуязычия. Технология формирования у чувашских детей дошколь­ного возраста коммуникативно-речевых умений на русском языке имеет ряд специфических черт, проистекающих из языкового содержания, трудностей, возникающих из особенностей изучения неродного языка (интерференция, конвергенния и т. и.) и возрастной психологии детей. Она пре­дусматривает обучение языку на речевой основе. Обучение устной речи должно опережать обучение письменной речи, навыки понимания на слух должны опережать навыки го­ворения, а навыки чтения — навыки самостоятельного письма. В основе технологии формирования у детей ком­муникативно-речевых умений на русском языке как не­родном лежит комплексный, функциональный подход, направленный на решение разных, но взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития (фонетического, лексического, грамматического).

   Стержнем технологии являются психолингвистические закономерности усвоения неродного языка детьми дош­кольного возраста, закономерные события в природе и об­ществе, через призму которых формируются механизмы устной речи на неродном языке (смена и развитие сезон­ных явлений, живой и неживой природы родного края, особенностей культуры родного края и др.).

Для реализа­ции содержания данного уровня разработана программа формирования у детей коммуникативно-речевых умений на русском языке как неродном.

        Программа строится на основании следующих прин­ципов:

      - принцип развивающего обучения;

   - принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует ос­новным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, имеет возможность реализации в массо­вой практике дошкольного образования);

  - принцип интеграции в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и воз­можностями образовательных областей;

      -принцип комплексно-тематического построения.

     В ходе реализации задач коммуникативно-речевого раз­вития детей дошкольного возраста необходимо решать и задачи общего развития детей:

             Охрана и укрепление физического и психического здо­ровья детей, их эмоционального благополучия.

             Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей.

            Обеспечение преемственности целей, задач и содер­жания образования, реализуемых в рамках программы.

            Создание благоприятных условий развития детей в со­ответствии с их возрастными и индивидуальными особен­ностями, развития способностей и творческого потенциалa каждого ребенка как субъекта отношений с самим со­бой, другими детьми, взрослыми и миром.

              Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и  социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи и об­щества.

             Формирование общей культуры личности детей.

             Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения их компетентности в вопросах разви­тия и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

             Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

                     Формирование возможности для различной направленности развития детей с учетом потребностей, способ­ностей и склонностей и состояния здоровья детей.

   Задачи развития речевых и коммуникативных умений должны целенаправленно и систематически на принци­пе интеграции решаться в смежных образовательных об­ластях.

1.                Социально-коммуникативное развитие:

   -присвоение норм и ценностей, принятых в обще­стве, включая моральные и нравственные;

   -развитие общения и взаимодействия ребенка со взрос­лыми и сверстниками;

   -формирование уважительного отношения и чувства- принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрос­лых в организации;

-развитие навыков коммуникации;

   -патриотическое воспитание, представления ребенка о культуре народа, его традициях, творчестве; представ­ления о природе родного края, деятельности человека в природе; об истории страны, отраженной в названиях улиц, памятниках; о символике родного города и страны; любовь и чувство привязанности к родной семье и дому; интерес к жизни родного города и страны; гордость за достижения своей страны; уважение к культуре и тради­циям народа, к историческому прошлому; восхищение на­родным творчеством; любовь к родной природе и языку;

2.                Познавательное развитие:

   -развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

   -формирование первичных представлений о себе, дру­гих людях, объектах окружающего мира;

   -формирование первичных представлений о малой ро­дине и Отечестве, представлений о социокультурных цен­ностях нашего народа, об отечественных традициях, празд­никах, многообразии стран и народов мира.

3.                 Художественно-эстетическое развитие:

   -развитие предпосылок ценностно-смыслового воспри­ятия и понимания произведений искусства, мира природы;

   -формирование элементарных представлений о видах искусства;

   -восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

4.                 Физическое развитие:

   -овладение народными подвижными играми.

Принципы развития у детей-билингвов

коммуникативно-речевых умений на русском языке как неродном

Общеметодические:

               принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития;

                 принцип коммуникативно-деятельностного подхода;

                 принцип развития языкового чутья;

                принцип формирования элементарного осознания явлений языка;

               принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;

                принцип обогащения мотивации речевой деятельности;

                 принцип обеспечения активной речевой практики.

Специфические:

               принцип сопоставительного обучения контактирующих языков;

                 учет родного языка;

                 принцип двойной культуросообразности;

                 принцип диалога культур и др.

   Основные направления работы:

   Развитие словаря — освоение значений слов и их умест­ное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.

   Воспитание звуковой культуры речи — развитие воспри­ятия звуков речи и произношения.

   Формирование грамматического строя — морфология(изменение слов по родам, числам, падежам); синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложе­ний); словообразование (способы образования слов).

   Развитие связной речи — диалогическая речь (разговор­ная) и монологическая (рассказывание).

   Формирование элементарного осознания явлений языка и речи — различение звука и слова, нахождение места звука в слове.

   Воспитание любви и интереса к слову.

   Технология формирования навыков русской речи у чувашских детей дошкольного возраста состоит из техноло­гий воспитательно-образовательной работы с детьми, начиная со средней группы.

   Технология обучения русскому языку в каждой возраст­ной группе включает следующие направления работы: paбота по звуковой культуре речи, расширение словарного запаса (предусмотрены слова для активного и пассивного усвоения), формирование связной речи (умение вести не­сложный диалог, рассказывать о себе, предметах, явле­ниях природы, по картинам и пр.), формирование грам­матического строя речи (составление предложений — от простых до сложных,

составление коротких текстов-сооб­щений), формирование образной речи (со старшего до­школьного возраста).

   Основной целью технологии средней группы является формирование у детей элементарной способности пони­мать русскую речь и говорить на нем (первоначальный этап или добукварный курс русского языка). Целенаправленное обучение русской грамоте и развитие устной речи начинается со старшей группы.

   Технология для дошкольников включает использование большого количества наглядного и предметного мате­риала, что соответствует возрастным особенностям де­тей (преобладанию образной и действенной форм мыш­ления).

   Успешность методики для каждого возраста зависит от создания необходимой языковой среды на изучаемом языке и группе. Оптимальная ее реализация происходит в том случае, когда дети постоянно слышат речь на изучаемом языке. Но в условиях, когда весь учебный процесс в дет­ском саду построен на родном языке (чувашском), важ­ным становится принцип «Один язык — один педагог». Так, среди педагогов должен быть человек, который всег­да при любых обстоятельствах говорит с детьми и в при­сутствии детей только на изучаемом языке.

   Обозначенные в программе задачи должны быть реали­зованы в следующих направлениях деятельности:

   -специально организованной деятельности: занятия, иг­ровые обучающие ситуации, игры-упражнения;

   -совместной деятельности, познавательной (циклы наблюдений, моделирование, опыты и др.), художествен­но-творческой, музыкальной, физической и трудовой дея­тельности, чтение художественной литературы, заучивание стихотворений, загадок, песен, двуязычные фольклорные праздники и развлечения;

   -самостоятельной деятельности — игровая деятель­ность детей (дидактические, сюжетно-ролевые, творческие и другие игры).

   Иерархическая взаимосвязь уровней технологии формирования и совершенствования у детей навыков русской речи и их содержательная реализация на протяжении все­го учебного года приводит к получению запланированно­го педагогического результата — повышению уровня язы­ковой (речевой) культуры у воспитателей и родителей, фор­мированию у детей умений речевой деятельности на рус­ском языке, повышению уровня их речевого развития как на родном, так и на изучаемом языке и обеспечению не­прерывного педагогического процесса между детским са­дом и школой.

   Как уже отмечалось, технология формирования меха­низмов русской речи у чувашских детей дошкольного воз­раста включает в себя технологии разных возрастных групп. Технологии каждой возрастной группы содержат в себе свои задачи, свои методы и формы, подобранные в соот­ветствии с особенностями детей того или иного возраста. Развитие у детей дошкольного возраста механизмов рус­ской речи осуществляется в разных видах деятельности, на занятиях по ознакомлению с природой, художествен­ной литературой, явлениями окружающей действительно­сти, по обучению грамоте, музыкальному развитию и на других занятиях, а также в игровой и художественной де­ятельности, в повседневной жизни. Однако основной фор­мой обучения дошкольников русскому языку является спе­циально организованный цикл занятий «Учимся говорить по-русски».

   Итак, указанные выше мероприятия (модули) равномер­но распределенные во времени учебного года и увязанные с важнейшими событиями и явлениями социально-природ­ного характера, обеспечивают успех каждой возрастной группы, ее построение приближается к оптимальной, а ре­ализация на практике повысит уровень двуязычия детей.

 

Формирование у детей коммуникативно-речевых умений

на русском языке как неродном

Пăхмалла 70 - 94 стр. Ачасене шкулччен вĕрентмелли тĕслĕх программа./Т.В.Артемьева, С.Г.Михайлова, Н.В.Иванова.  Шупашкар 2015.

 

Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста с учетом регионального компонента

Пояснительная записка

Одним из важнейших условий развития общества является воспитание граждан правового, демократического государства, способных к социализации, уважающих права и свободы личнос­ти, обладающих высокой нравственностью, проявляющих нацио­нальную терпимость, уважительное отношение к языкам, тради­циям и культуре других пародов. Ключевым моментом в этом слу­чае является воспитание, сориентированное на межнациональное общение, причем с самого раннего возраста. Современные ис­следователи в качестве основополагающего фактора интеграции социальных и педагогических условий в патриотическом и граж­данском воспитании детей дошкольного возраста рассматрива­ют национально-региональный компонент. Указанные положе­ния отражены в российских документах разного уровня.

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Фе­дерации» среди основных принципов государственной полити­ки и правового регулирования отношений в сфере образования выделяются единство образовательного пространства на терри­тории Российской Федерации, защита и развитие этнокультур­ных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального государства. В законе также ука­зывается, что к полномочиям органов государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере образования отно­сится разработка и реализация региональных программ разви­тия образования с учетом региональных, социально-экономи­ческих, экологических, демографических, этнокультурных и дру­гих особенностей субъектов Российской Федерации.

В «Национальной доктрине образования в Российской Фе­дерации» говорится, что система образования призвана обеспе­чить историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры; воспита­ние патриотов России, граждан правового, демократического, социального государства, уважающих права и свободы личнос­ти м обладающих высокой нравственностью; развитие культуры межэтнических отношений.

Основы воспитания детей на традициях национальной куль­туры заложены в работах К.Д. Ушинского, Е.И. Водовозовой, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой и др. Дальнейшая разработка этой проблемы с позиций нравственного совершенствования личнос­ти ребенка представлена в исследованиях Р.И. Жуковской, Е.И. Радиной, Э.К. Сусловой. М.И. Богомоловой, Г.И. Панасенко,

С.Н. Султановой, Т.Ф. Бабыниной.

Г.Н. Волков, впервые в науке применивший термин «этнопедагогика», отмечал: «...без традиций нет культуры, без куль­туры нет воспитания, без воспитания нет духовности, без ду­ховности нет личности, без личности нет парода».

Как отмечает З.А. Богатеева, приобщение ребенка к традици­ям национальной культуры должно начинаться в раннем детстве с освоения родного языка, эмоционального отклика на народ­ные игрушки, иллюстрации, потешки, песенки, постепенного расширения круга общения с людьми, знакомства с предметами национального искусства, ремесла, усвоения норм и правил по­ведения в семье и обществе по мере роста и развития ребенка.

В современной ситуации психологи отмечают реальные из­менения современного ребенка, в связи с чем важно особо об­ратить внимание на его социально-коммуникативное развитие: недостаточная социальная компетентность детей младшего школьного возраста, их беспомощность в отношениях со сверстниками, неспособность разрешать простейшие конфликты, обостренная реакция на отношения к ним окружающих. Вместе с тем отмечается, что 50-55 % детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов в больших городах России имеют сегодня достаточно высокий коэффициент интеллекта.

Принципы и подходы к формированию программы

Принцип приоритета общечеловеческих ценностей: этничес­кая и конфессиональная толерантность, равноправие этничес­ких и религиозных групп;

Принцип доступности: формы и методы работы с детьми, объем историко-этнографического материала соответствует воз­растным и психологическим особенностям восприятия детей дошкольного возраста;

Принцип наглядности: в обучении детей на занятиях нагляд­ность применяется прежде всего в связи с сообщением детям новых знаний, а также при закреплении материала, при орга­низации самостоятельной деятельности детей; используются под­линные изделия национального творчества (экспонаты музеев, выставок) и модели оригиналов и репродукции (фото, видео­материалы, иллюстрации и др.);

Принцип преемственности с начальным звеном образования предполагает продолжение и углубление содержания работы по межкультурному образованию детей младшего школьного воз­раста;

Принцип сотрудничества образовательной организации с се­мьей: проведение образовательной работы в тесной связи с семьей.

При реализации программы предлагается осуществлять:

- средовой подход, предусматривающий создание  развиваю­щей среды, направленной на формирование положительного отношения к национальной культуре своего народа и других на­

циональностей (краеведческий уголок). Этот подход предполагает также использование возможностей внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ре­бенка (библиотеки, музеи, театры и т.д.);

- личностно-ориентированный подход,  который  предусматривает организацию воспитательно-образовательного процесса с учетом того,  что развитие личности  ребенка является  глав­ным критерием его эффективности;

- деятельностный подход, связанный с организацией целе­направленной деятельности в общем контексте образовательно­го процесса;

- аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию развития и воспитания па основе общечеловеческих ценностей (например, этических, нравственных ценностей, которые предполагают реализацию диалога культур, этических
отношений и т.д.);

- диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление личности, развитие ее творческих возможно­стей, самосовершенствование в условиях равноправных  взаи­моотношений с другими людьми, построенных по принципу ди­алога, субъект-субъектных отношений;

- культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет выбирать технологии образовательной деятель­ности, организующие встречу ребенка с культурой, овладевая которой на уровне определенных средств ребенок становится субъектом культуры и ее творцом.

При реализации программы важно учитывать также следую­щие условия:

·  Деятельность по усвоению программы может быть разнообразной.  Это может быть игровой деятельностью, трудовом, изобразительной, музыкальной и др.

·  Деятельность должна быть эмоционально насыщенной, интересной.

·  Деятельность,  предлагаемая детям, должна осознаваться ими как значимая.

 Программа ориентирована на социально-коммуни­кативное развитие детей с учетом регионального компонента, важно определиться с таким термином, как этническая иден­тичность.

Этническая идентичность - это осознание себя представи­телем этноса, определенная степень отождествления себя с ним и обособления от других этносов. В структуре этнической иден­тичности обычно выделяют два основных компонента: когни­тивный (знания, представления об особенностях собственного этноса и осознание себя ее членом на основе этнодифференцирующих признаков) и аффективный (чувство принадлежности к группе).

Первые признаки идентификации с этнической группой об­наруживаются у детей 3-4 лет. «Реализованной» этнической иден­тичности ребенок достигает в младшем подростковом возрасте.

Люди, живущие в полиэтническом обществе, могут иден­тифицировать себя с двумя этносами. Но для большинства ин­дивидов характерна моноэтническая идентичность. Позитивная этническая идентичность сопровождается патриотизмом, гордо­стью за достижение своего народа и его великих представите­лей, адекватно высокой самооценкой, чувством собственного достоинства и т.п. Формирование такой этнической идентично­сти предполагает наличие позитивного образа собственной этнической группы и позитивного отношения этническим группам. Но позитивная этническая идентичность может проявляться к различной степени. В крайней форме она представляет этни­ческую гиперидентичность, проявляющуюся и предубеждении к представителям других этнических групп, уклонении от тес­ного взаимодействия с ними и нетерпимостью в межэтничес­ком взаимодействии.

Моноэтническая идентичность с чужой этнической группой (измененная этническая идентичность) возможна в тех случа­ях, когда в полиэтническом обществе другой этнос расценива­ется как имеющий более высокий экономический, социальный статус, чем свой. Конечным результатом идентификации с дру­гим этносом является полная ассимиляция, т.е. принятие его традиций, ценностей, норм, языка, вплоть до полного раство­рения в ней.

Сильная идентификация с двумя группами ведет к форми­рованию биэтнической идентичности. Имеющие такую идентич­ность люди обладают психологическими особенностями обеих групп, осознают свое сходство с ними.

В полиэтническом обществе наиболее благоприятна для че­ловека биэтничсская идентичность, так как позволяет овладе­вать богатствами еще одной культуры без ущерба для ценнос­тей собственной. Человека, успешно адаптировавшегося в по­лиэтническом обществе,

можно назвать посредником между культурами пли человеком мультикультуры.

Но чаще выходцы из межэтнических браков не овладевают в должной мере нормами и ценностями ни одной из них. Они, путаясь и идентичности, часто испытывают внутриличностные конфликты, признаками которых являются неприспособленность, отчаяние, бессмысленность существования, агрессивность.

Для реализации программы также важно определиться с по­нятием «социальный и эмоциональный интеллект», возрастными особенностями детей, значимыми для реализации программы.

Эмоциональный и социальный интеллект рассматривался та­кими учеными как II   Саловей, Д. Мейер, Д. Гоулмен, Д. Люсин, А. Савенков и др. А.И   Савенков считает, что эмоциональный интеллект можно рассматривать как элемент социального интеллекта и выделяет его особенности. Перечислим некоторые из них: социальные знания -        знания о людях, знание специальных правил, понимание других людей, эмоциональная выразительность, эмоциональная чувствительность,  эмоциональный контроль, сопереживание — способность входить в положение других людей, ставить себя на место другого, эмпатия, установление эмоциональных связей с другими, умение слушать собеседника, понимание юмора, способность и готовность работать совместно, способность к коллективному взаимодействию и творчеству и др.

Психофизиологические особенности детей дошкольного воз­раста создают благоприятные возможности для нравственного воспитания. Дети дошкольного возраста отличаются высокой вос­приимчивостью, легкой обучаемостью, что обусловлено плас­тичностью их нервной системы.

По мнению таких отечественных педагогов и психологов, как Р.С. Буре, В.Г. Нечаева, Т.А. Маркова, детям уже младшего дошкольного возраста свойственна большая эмоциональная от­зывчивость, что позволяет успешно решать задачу воспитания добрых чувств и отношений к окружающим людям. У них дос­таточно ярко выражена потребность в совместных играх со свер­стниками, в общении с ними. В играх, в повседневном обще­нии со сверстниками ребята, подражая взрослым, могут прояв­лять взаимное внимание, заботу, вежливость. Однако у них от­сутствует выдержка, они еще не умеют правильно выполнять правила поведения. Дети этого возраста очень внимательны к словам взрослого, особенно тогда, когда они сказаны в убеди­тельном тоне, не допускающем каких бы то ни было сомнений. Овладение правилами поведения в повседневной жизни, в игре помогает ребятам сдерживать импульсивные проявления, по­буждает поступать соответственно усвоенным правилам, обес­печивает развитие начал целеустремленности.

Моральные привычки, поступки детей в возрасте до четы­рех лет носят ситуативный характер. Дети не умеют еще соотне­сти представления о нравственной норме со своими поступка­ми. У ребят слабо развит самоконтроль, умение сознательно уп­равлять своим поведением. В связи с этим они часто поступают под влиянием вспыхнувших при данных обстоятельствах чувств, желаний, забывая о требованиях воспитателя.

Интенсивное развитие речи детей в этот период позволяет знакомить детей с окружающим миром, людьми, правилами вза­имоотношений между ними.

Для детей среднего дошкольного возраста характерна боль­шая самостоятельность, дети могут строить взаимоотношения, развивать содержание тр. Однако их достижения в самоорганизации (особенно и первой половине года) еще неустойчивы, детская деятельность требует пристального внимания со сторо­ны воспитателя.

Следует учитывать сдвиги в развитии волевой сферы: дети в лом возрасте легче реагируют на слуховой и зрительный сиг­налы, приучаются сдерживать свои импульсивные побуждения, терпеливо выслушивают педагога и сверстников.

Речь большинства детей на пятом году жизни приобретает правильное фонетическое звучание, интонационную выразитель­ность, становится грамматически и синтаксически более пра­вильной, что позволяет детям легко общаться, договариваться о замысле игры.

Поведение ребенка данного возраста крайне противоречиво. Это проявляется в неуверенности детей в себе и в то же время в стремлении к самостоятельности, в проявлении упрямства, одновременно в податливости воспитательным мерам.

Предпосылками для развития устойчивого морального пове­дения являются постоянство педагогических требований детско­го сада и семьи, постоянный положительный пример взрослых.

У детей четырех лет отчетливо выражена потребность играть вместе со сверстниками, что

может способствовать развитию по­ложительных взаимоотношений (детям важно представить воз­можность много и содержательно играть, трудиться, добиваться, чтобы в играх складывались прочные дружеские объединения).

На пятом году жизни дети могут уже достаточно правильно оценивать как собственные поступки, гак и поступки сверст­ников.

Усвоение норм поведения оказывает влияние на развитие воли ребенка, помогает ему сдерживать импульсивные побуж­дения.

В воспитании детей пятою года жизни нельзя полагаться на сознательное управление ребенком этого возраста своим пове­дением, так как многое он еще не понимает, не умеет отли­чить положительный пример поведения от отрицательного, за бывает, что требуют взрослые, что-то делает вопреки указаниям взрослою, не считая их для себя обязательными. Требования взрослых в этот период к ребенку должны быть разумными.

Нравственные проявления детей 5-7 лет отличаются неров­ностью, неустойчивостью. Одни дети придерживаются норм поведения, умеют трудиться, доводят дело до конца, оказывают помощь товарищу. Другие испытывают затруднение при выполнении работы.

К концу года старшие дошкольники воспринимаю правила  как норму поведения. У детей накапливается опыт коллективной жизни, устойчивые коллективные связи.

У детей 6-7 лет заметно возрастает активность, инициатива, самостоятельность, начинают развиваться организаторские умения. Но при выборе решения того или иного вопроса преобладают эмоциональность, дети не всегда проявляют выдержку, терпение.

При решении задачи формирования трудолюбия у детей, не­обходимо учить их ставить цель, находить пути для ее достиже­ния, получать результат, соответствующий цели.

В младших группах цель ставится педагогом и она должна быть рассчитана на возможность се осуществления ребенком. Для развития целенаправленности имеет значение формирования со­вместной деятельности двух-трех детей. Возможности участия де­тей младшего дошкольного возраста в коллективных формах тру­да еще весьма ограничены по сравнению с детьми старшей груп­пы, но их можно привлекать помогать убирать игрушки, наво­дить порядок в кукольном уголке, к коллективной уборке групповой комнаты. Важно развивать у детей способность са­мостоятельно ставить цель и осуществлять ее. Эта целесооб­разность деятельности у маленьких детей проявляется в само­обслуживании.

Дети среднего и старшего возраста приучаются сами ставить цель. Способность детей 6-7 лет самостоятельно ставить цель более успешно развивается в тех видах труда, где дети получа­ют материальный результат: работа в цветнике, поделка игру­шек из бумаги и др. В этом возрасте целенаправленная деятель­ность детей приобретает большую устойчивость при наличии мотивов, имеющих общественное значение.

Следует иметь в виду, что без обучения у детей долго не складывается умение планировать работу. Предварительное пла­нирование работы в младших группах чаще всего осуществля­ется педагогом. Но важно, чтобы в режимных процессах откры­вались возможности для постепенного приучения детей умению выделять, что надо сделать сначала, что потом. Со временем элементарное планирование могут выполнять и дети 5-7 лет.

Для того чтобы научить ребенка планировать свою деятель­ность, надо дать ему пример. Важно упражнять ребенка в предварительном обдумывании своей деятельности, задавать вопро­сы: «Подумай, с чего ты начнешь?», «Каким инструментом сна­чала будешь работать?», «Сколько материала тебе понадобит­ся?» Детей следует ставить в условия необходимости предвари­тельно обдумать процесс деятельности.

Совершенствование навыка планирования деятельности про­исходит в ежедневной работе (дежурство, уход за комнатными растениями). Важно, чтобы при этом дети действовали не слу­чайно, а продумывали последовательность операций.

Способность правильно оценивать результат труда развива­ется у детей в ходе накопления опыта сравнения и анализа ре­зультатов деятельности. Если для детей младшею дошкольного возраста (3-4-й год жизни) значение результата труда высту­пает прежде всего в оценке, данной воспитателем, результат своего труда ребенок видит уже по завершении трудового про­цесса, когда воспитатель предлагает сравнить полученный им результат с результатом труда других детей, владеющих анало­гичными навыками, то к 5-7 годам результат деятельности на­чинает

интересовать детей с практической стороны: вырастили лук, салат, сделали игрушки и т.д.

В развитии у детей стремления достичь результата труда осо­бое значение приобретает мотив этой деятельности. Например, изготовление игрушек для последующей игры повышает инте­рес ребенка к труду, придает деятельности большую целеуст­ремленность, при этом он проявляет настойчивость, затрачива­ет усилие.

Достижение результата в работе над простейшими игрушка­ми не только вооружает детей умением трудиться, но и дает им возможность принять участие в изготовлении практически нуж­ных вещей. Все это меняет отношение детей старшего дошколь­ного возраста к труду, у них возрастают собственные требова­ния к качеству выполняемой работы, ее оценке.

Формирование произвольного поведения в труде, подчинен­ного социальному мотиву (сделать игрушки для малышей, по­дарок маме), пробуждает активность ребенка, он стремится ос­воить навыки груда, приобрести умения выполнять задание не только правильно, но и красиво.

Большое влияние на детей оказывают результаты труда взрос­лых. Наблюдая за деятельностью взрослых, они размышляют о возможности  собственными  усилиями достичь такого  же  результата.

По мере формирования основных компонентов трудовой де­ятельности (постановка цели, планирование и достижение ре­зультата) меняется отношение ребенка к труду - сам процесс труда начинает доставлять детям радость.

Воспитывая у детей интерес к труду, важно помнить о том, что добиваться от детей результата высокого качества следует постепенно, сообразно силам и формирующимся у них навы­кам. Тщательность выполнения простых трудовых процессов дол­жна воспитываться с самого начала, при более сложных рабо­тах следует временно мириться с несовершенством качества ре­зультата труда. Не следует заставлять детей многократно переде­лывать работу.

Важно, чтобы ребенок осознавал свои достижения. Эти дос­тижения педагогу следует отмечать, они проявляются в ловкос­ти, быстроте движений ребенка в процессе работы, способнос­ти не отвлекаясь, без напоминаний довести дело до конца, бо­лее высоком качестве результата.

Достижения в труде должны быть справедливо оценены. Оценка должна быть всегда доброжелательной. Если ребенку не удается что-то сделать, важно поддержать в нем уверенность в том, что, если он постарается, у него все получится.

Отличительные особенности программы

Данная программа рассчитана для детей 4-7 лет. При со­ставлении программы автор опирался на программы, разрабо­танные авторскими коллективами под руководством О. В. Драгуновой «Программа воспитания ребенка-дошкольника», Л.В. Куз­нецовой «Программа образования ребенка-дошкольника», а так­же «Программу социального развития» Л.В. Коломийченко.

В программах, составленных под руководством О. В. Драгуновой, Л.В. Кузнецовой, задачи развития знания о своем горо­де (селе, поселке), республике, родной стране, формирования интереса и чувства симпатии к защитникам Родины ставятся в разделе «Познавательная деятельность», задачи развития при­вязанности к близким, воспитания доброжелательного отноше­ния к детям, развития положительного отношения и уважения к людям другой национальности - в разделе «Общение», зада­чи формирования положительного отношения к труду взрослых, трудолюбия - в разделе «Предметно-практическая деятельность».

В нашей программе эти задачи вынесены в блоки «Моя семья», «Мой детский сад», «Мой родной город (село, поселок)», «Моя республика», «Моя Родина». В блоке «Моя республика» отдель­но выделены разделы: «Чебоксары — столица Чувашской Рес­публики», «Кто такие чуваши?», «Что значит быть хорошим человеком в понимании чувашей?», «Культура пародов, прожи­нающих и Чувашии». Работа по этим разделам проводится в стар­шей и подготовительной группах. В подготовительной группе так­же вводится раздел «Чебоксары — столица Чувашской Респуб­лики». В программе — в каждой последующей возрастной груп­пе задачи, поставленные в предыдущих группах, развивают­ся, закрепляются. Специфика регионального компонента в сред­ней группе отражается в том, что дети в ходе работы по про­грамме узнают, как звучат на чувашском языке: ача сачĕ — дет­ский сад, тăван хула (ял, сала) — родной город (деревня, село), слова, обозначающие членов семьи, этикетные выражения; они также узнают о дружбе народов разных национальностей, про­живающих в родном городе (деревне, селе). Региональный ком­понент с учетом возраста детей более содержательно представ­лен в старшей и подготовительной

группах в разделах «Чебок­сары — столица Чувашской Республики», «Кто такие чуваши?», «Что значит быть хорошим человеком в понимании чувашей?», «Культура народов, проживающих в Чувашии (русских, татар, марийцев, мордва и др.)».

При составлении блока «Что значит быть хорошим челове­ком в понимании чувашей?» автор опирался на чувашскую этнопедагогику, представленную в книге академика Г.Н. Волкова «Этнопедагогика».

Реализация программы предполагает использование чуваш­ских народных сказок, пословиц, поговорок. Так как в детском саду не предусмотрено проведение специальной организован­ной образовательной деятельности по социально-коммуникатив­ному развитию детей, программа в основном интегрируется с образовательной областью «Познавательное развитие». Инфор­мацию дети в основном получают в организованной образова­тельной деятельности при ознакомлении с окружающей действи­тельностью, на которых наряду с обогащением у детей представлений о нравственных ценностях чувашей, своей малой Ро­дине обязательно ставятся задачи социально-коммуникативного развития. Социально-коммуникативное развитие также реализуется в различных видах совместной деятельности педагогов и детей, самостоятельной деятельности детей, совместной деятельности родителей с детьми.

Больший акцент на усвоение программы может быть сделан накануне дня рождения И.Я. Яковлева, дней республики и три да, на Неделе чувашской культуры. Дети старшего возраста могут непосредственно включаться в празднование этих событий.

Для непосредственного познания достопримечательностей и родного города (деревни, села, поселка), а также столицы Чу­вашской Республики г. Чебоксары следует организовывать экс­курсии, если нет такой возможности - просмотр слайдов и ви­деофильмов о родном городе, столице Чувашской Республики.

Важная роль в реализации программы отводится созданию специальной развивающей среды. Желательно создавать в груп­пе уголок краеведения, в котором ребенку предоставляется воз­можность действовать с картой города, рисовать, рассматри­вать книги и иллюстрации, создавать коллажи и макеты, иг­рать с использованием макетов.

С учетом того, что в социальный интеллект входят социальные знания, в программе будут ставиться задачи на формирование у детей этих знаний, которые во многом буду: пересекаться с за­дачами образовательной области «Познавательное развитие».

Пережить чувства удивления, восхищения детям может по­мочь использование персонажей — Кĕлпук мучи, его внуков Пинерпи и Сентти.

 

 

Планируемые результаты освоения программы

Целевые ориентиры социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста

Блок «Моя семья»

Дети:

·         имеют представления о дружной семье;

·         отражают в игре положительные моменты семейной жизни;

·         могут называть членов семьи, ближайших родственников на чувашском языке, показывать их на изображении родослов­ного древа;

·         проявляют любовь и заботу о членах семьи;

·         ведут себя вежливо с членами семьи, используют этикет­ные выражения на чувашском и русском языках;

·         оказывают посильную помощь в делах по дому;

·         проявляют действенную заботу о пожилых (бабушках и де­душках);

·         имеют представления о семейных праздниках, традициях, реликвиях;

·         помогают поддерживать порядок и доме.

Блок «Мой детский сад»

Дети:

·         знают о труде работников детского сада, об их ответственном отношении к своей работе;

·         знают о помещениях детского сада;

·         стремятся поддерживать чистоту и порядок в группе и на участке детского сада;

·         называют сотрудников детского сада по имени  и отчеству;

·         приветливо здороваются с сотрудниками детского сада;

·         отражают в сюжетно-ролевой игре труд работников дет­ского сада;

·         помогают поддерживать порядок в группе.

Блок «Мой родной город (деревня, село, поселок)»

Дети знают:

·         памятники и другие достопримечательности города (деревни, села, поселка);

·         административные и другие здания;

·         люди каких национальностей проживают в их городе (деревне, селе, поселке);

·         о профессиях людей, проживающих в родном городе (деревне, селе, поселке);

·         как жители заботятся  о споем  родном  юроде (деревне, селе, поселке);

·         о главных событиях, произошедших в жизни города (де­ревни, села, поселка);

·         известных людей, прославивших родной город (деревню, село, поселок);

·         как переводятся чувашские слова: тăван, ял, хула, сала.

Дети стремятся:

·         выполнять правила поведения в юроде (деревне, селе, поселке);

·         бережно относиться к памятникам города (деревни, села, поселка) - в День Победы приносят к памятникам  вместе с родителями цветы;

·         участвовать в мероприятиях по благоустройству города (деревни, села, поселка) - вместе с родителями принимают участие в субботниках.

Дети:

·         используют местоимение  «мой»  («моя»,  «мое»)  по отношению к городу (деревне, селу, поселку);

·         хорошо ориентируются не только в ближайшем к детскому саду и дому окружении, но и па центральных улицах родного города (деревни, села, поселка);

·         отражают свои впечатления о родном городе (деревне, селе, поселке) в предпочитаемой деятельности (рассказывают, изоб­ражают в рисунке, воплощают в играх);

·         имеют представления о занятиях взрослых людей, прожи­вающих в городе (деревне, селе, поселке);

·         имеют представления о людях, заботящихся о сохранении культуры города (деревни, села поселка): главе, администрации города (деревни, села поселка);

·         проявляют активный интерес и любознательность к исто­рии родного города (деревни, села, поселка), памятникам, зданиям;

·         обращают внимание на эстетическую среду города.

Блок «Моя республика»

Дети знают:

·         о многонациональном составе Чувашской Республики, о том, что все  национальности  на территории  Чувашской  Рес­публики проживают дружно;

·         что основное население республики — чуваши;

·         некоторые города Чувашской Республики;

·         как люди разных профессий стараются,  чтобы людям в республике жилось хорошо;

·         стихи и песни о Чувашии;

·         государственную символику республики.

Дети:

·         проявляют интерес и любовь к своей республике;

·         могут показывать на карте территорию Чувашской Республики.

Раздел «Кто такие чуваши?»

Дети имеют элементарное представление:

·         о прошлом и настоящем некоторых предметов быта чувашей: утварь, жилище, одежда;

·         о труде, земледелии чувашей.

Знают и называют:

·         предметы домашнего быта чувашей, их названия;

·         традиционные блюда чувашской кухни;

·         приветствия и добрые пожелания чувашского парода;

·         элементы национальной одежды, характерные их детали;

·         имена прославленных чувашей.

Умеют:

·         передавать свои впечатления о родном крае в рисунках, рассказах, поделках;

·         составлять короткий рассказ о жизни, быте, традициях чувашского народа;

·         рассказывать чувашские сказки;

·         описывать предметы быта чувашей;

·         использовать предметы быта в сюжетно-ролевых играх;

·         с помощью взрослых составлять меню чувашской кухни;

·         гостеприимно встречать гостей на основе чувашских традиций и обычаев.

Раздел «Что значит быть хорошим человеком в понимании чувашей?»

Дети имеют представления:

·         о том, кого чуваши считали хорошим человеком;

·         о благопожеланиях чувашей;

·         о трудолюбии чувашей: любви к работе па земле и других видах труда;

·         о том, что дети оказывали посильную помощь родителям в домашних делах;

·         о доброте как одной из характерных черт чувашей, тради­ции чувашей в ответ на какой-то подарок или доброе дело не­пременно отблагодарить;

·         о завещании И.Я. Яковлева чувашскому народу: дружбы с русским пародом, с многочисленными народностями, среди са­мих чувашей, в семье;

·         о преданной любви чувашей к малой родине, о том, что чуваши героически защищали свою Родину в Великую Отече­ственную войну;

·         о честности чувашей;

·         о вежливости и такте в общении чувашей.

Дети могут:

·         использовать моральные ориентиры, почерпнутые из народной мудрости,  народные принципы и заповеди  «простых норм нравственности»;

·         внимательно слушать взрослого, самостоятельно выполнять трудовую операцию после объяснения взрослого;

·         работать в коллективе.

Дети проявляют:

·         доброжелательные отношения друг к другу, людям другой национальности;

·         честность в поступках;

·         вежливость и такт по отношению к взрослым;

·         начала социальной активности: участвуют в социально значимых событиях,  переживают эмоции,  связанные с тру­довыми и военными подвигами горожан военных лет, стре­мятся выразить позитивное отношение к пожилым жителям города.

Дети знают и используют некоторые этикетные выражения на русском, чувашском и других языках.

У детей выработана привычка к труду, самообслуживанию, добросовестному выполнению поручений и обязанностей в се­мье.

У детей выражено эмоционально-положительное отноше­ние к людям чувашской национальности.

Раздел «Культура народов, проживающих в Чувашии (русских, татар, марийцев, мордвы и др.)»

Дети знают:

·         какой родной язык у русских, татар, марийцев, мордвы и других народов, проживающих на территории Чувашской Рес­публики;

·         названия головных уборов русских, татар, марийцев, мордвы и др.;

·         названия обуви,  которые носят русские, татары, марий­цы, мордва и др.;

·         названия некоторых деталей русской, татарской, марий­ской, мордовской одежды;

·         некоторые национальные блюда пародов Чувашии;

·         некоторые национальные праздники народов Чувашии;

·         национальных героев народов Чувашии.

Дети имеют представления о ремеслах народов, проживаю­щих ныне на территории Чувашской Республики;

У детей выражено эмоционально-положительное отношение к людям разных национальностей.

Раздел «Чебоксары - столица моей республики»

Дети знают:

·         о символах г. Чебоксары, что они означают;

·         названия улиц, почему их так назвали;

·         названия парков и скверов г. Чебоксары, о мероприятиях, проводимых в парках;

·         театры, музеи, библиотеки г. Чебоксары;

·         памятники г. Чебоксары;

·         о праздниках, связанных с жизнью республики: День рес­публики, День города;

·         правила культуры поведения на стадионах, в театрах, музеях, парках культуры;

·         некоторые стадионы и спорткомплексы г. Чебоксары, некоторых спортсменов, прославивших республику;

·         известных людей республики.

Дети уважительно относятся к символам г. Чебоксары.

Дети проявляют интерес и любознательность к достоприме­чательностям г. Чебоксары, к его историческому прошлому.

У детей выражено стремление бережно относиться к паркам и скверам, достопримечательностям г. Чебоксары.

У детей выражено стремление заниматься спортом.

Содержательный раздел программы

 

Смотреть стр. 21 – 69. Программа по социально – коммуникативному развитию детей дошкольного возраста с учетом регионального компонента «Традиции Чувашского края». Л.Б.Соловей.-Чебоксары, 2015.

 

Художественно – эстетическое  развитие детей дошкольного возраста с учетом регионального компонента

Этнохудожественное развитие детей 2—4 лет

с учетом регионального компонента

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Примерная парциальная образовательная программа этнохудожественного развития детей 2—4 лет «Узоры чу­вашской земли» (далее — программа или программа «Узоры чувашской земли») разработана в соответствии с Феде­ральным государственным образовательным стандартом

дошкольного образования (далее — ФГОС дошкольного образования), утвержденным приказом Министерства об­разования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 и зарегистрированным в Министерстве юстиции РФ 14 но­ября 2013 г. (регистрационный № 30384). Назначение про­граммы — научно-методическая поддержка педагогичес­ких и руководящих работников системы дошкольного об­разования Чувашской Республики в отборе и грамотной реализации содержания, формируемого участниками об­разовательных отношений, в части специфики нацио­нальных и социокультурных условий, в которых осуще­ствляется образовательная деятельность.

Принципы отбора содержания программы

Основными принципами отбора содержания Пример­ной  парциальной образовательной программы этнохудоженного развития детей 2—4 лет «Узоры чувашской земли» и ее реализации являются:

     Принцип амплификации (обогащения) детского разви­нти (А.В. Запорожец, Н.Н. Поддъяков), который предусматривает не ускорение развития ребенка, а расширение его возможностей в дошкольных сферах жизнедеятель­ности, предполагает развитие его личности, творчества и способностей. В амплификации развития ребенка труд­но переоценить роль этнопедагогики. На процесс ампли­фикации развития ребенка через формирование чувства принадлежности к определенной культуре и освоению культурно-исторического пространства особое внимание. Обращается в ФГОС дошкольного образования. Поэтому считаем, что ребенку 2—4 лет необходимо дать возмож­ность получить тот или иной опыт общения с народны­ми игрушками, а именно то, что ему доступно в этом возрасте.

     Принцип учета этнокультурной ситуации развития де­тей, предусматривающий воспитание в поликультурной среде (в т.е. воспитание средствами культуры народов региона. Многонациональный состав Чувашской Республики опре­деляется уникальным союзом чувашского, татарского, мор­довского, русского и других народов, которые вовлечены в непрерывное взаимодействие и коммуникацию.

     Принцип регионализации этнохудожественного образования, который предполагает приобщение не только к ху­дожественному наследию своего народа, но и воспитание эмоционально-ценностного отношения к национальному искусству других народов, проживающих на территории родного края.

Принцип развивающего обучения детей (Л.С. Выгот­ский) как непрерывного и продолжительного процесса, в котором предыдущий период развития содержит предпо­сылки для последующих новообразований в развитии. Раз­вивающее обучение предполагает ориентировку на «зону ближайшего развития» (Л.С. Выготский), т.е. на потенциальные возможности ребенка.

   Принцип исследовательского познания, который помогает детям обогащать свой опыт, приобретать познания в различных областях, а воспитателям — формировать познавательные интересы и познавательные действия воспитанников в различных видах их деятельности (эсте­тическое восприятие искусства народного орнамента, де­коративно-орнаментальная деятельность, декоративно-иг­ровая деятельность). В результате у детей возникают «ум­ные эмоции» (А.В. Запорожец), связанные с получением удовлетворения от самостоятельно выполненного действия с предметами (народными игрушками).

     Принцип деятельностного подхода (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), предусматривающий взаимосвязь восприя­тия, исполнительства с элементами творчества и собствен­но творчества как

структурных компонентов художествен­ной деятельности (Т.Г. Казакова). Он обеспечивается вы­работанной последовательностью и системностью взаимо­связанных задач, объединенных в четыре блока: воспита­ние эмоционально-личностной отзывчивости и интереса к эстетическому восприятию искусства народного орна­мента; формирование способностей к созданию вырази­тельного образа в декоративно-орнаментальной деятель­ности (рисование, лепка, аппликация); реализация само­стоятельной творческой декоративно-орнаментальной де­ятельности; развитие декоративно-игрового творчества. Все виды детской деятельности, получившие свое отражение в программе, объединяются играми, через которые про­является активность детей в процессе взаимодействия с окружающим миром.

     Принцип обеспечения взаимосвязи орнаментального ис­кусства с устным и музыкальным народным творчеством. «Полотняный фольклор» (А.Б. Салтыков) нельзя рассмат­ривать изолированно и вне связи с музыкальным и уст­ным народным творчеством. Разные виды народного ис­кусства выступают как «побеги от одного общего корня» (А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская).

          Принцип моделирования пространственно-предметной и духовно-эмоционалъной художественной среды, которая представляется как вещно - материальная конкретика, обеспечивающая вхождение детей в этнокультурную среду, и как оценочная, построенная на диалоге и способствую­щая «погружению» в содержание орнаментального искусства.

     Принцип активизации ассоциативного мышления и сти­мулирования познавательной и творческой активности де­тей. В соответствии с этим принципом образовательные ситуации (занятия) каждого блока имеют образную тематику, связанную с особенностями народного изобразитель­ного искусства.

     Принцип комплексного тематизма, который позволя­ет сделать процесс этнохудожественного развития детей це­ленаправленным и управляемым. Темы образовательных ситуаций по каждой группе задач подбираются в соответствии с темой недели (месяца). Темы, спланированные на определенный период, организуют образовательный про­цесс в его временной последовательности и придают оп­ределенную направленность этнохудожественному разви­тию детей.

     Принцип интеграции в организации освоения содержа­ния этнокультурного образования, который обеспечивает син­тез и объединение образовательных областей для развития смысловых связей на основе «единства аффекта и интел­лекта» (Л.С. Выготский) и для формирования у детей це­лостной картины мира (целостного восприятия своей ма­лой родины и целостного восприятия России).

                                         Основные подходы к формированию программы

Программа этнохудожественного развития детей 2—4 лет «Узоры чувашской земли» разработана с учетом культур­но-исторического и деятельностного подходов к развитию психики и развитию личности, а также личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению детей.

В качестве общетеоретической базы в работе по при­общению детей 2—4 лет к искусству народного орнамен­та в нашей программе принята разработанная НА. Ветлугиной и дополненная Н.С. Александровой модель эс­тетического отношения детей дошкольного возраста к ок­ружающему миру и искусству, включающая способности, которые необходимо развивать у детей. Первым компо­нентом этой модели является способность эмоциональ­ного переживания. В качестве второго выступает спо­собность к активному усвоению художественного опыта. Третий компонент рассматриваемой модели — специаль­но-художественные и творческие способности. И следующий, не менее важный компонент структуры эстетического от­ношения, — декоративно-игровое творчество (Н.С. Алек­сандрова).

Развитие названных способностей, как и многих дру­гих, осуществляется в условиях деятелъностного подхода к развитию личности. В соответствии с моделью эстети­ческого отношения детей дошкольного возраста к окру­жающему миру и искусству — в эстетической деятельно­сти, по программе «Узоры чувашской земли» — в худо­жественной деятельности (восприятие искусства народного орнамента, декоративно-орнаментальная, декоративно-иг­ровая). В понимании развития названных детских видов деятельности мы исходим из фундаментальных научных положений культурно-исторического подхода к развитию психики, разработанных Л.С. Выготским и его сотрудни­ками, развившими в трех направлениях идею об интериоризации

психического развития: философско-теоретическом (А.Н. Леонтьев), онтогенетическом (А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин) и психологии обучения (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина). В ходе организуемой и направляемой взрослыми деятельности происходит усвоение ребенком продуктов человеческой культуры, воплощенных в духов­ных и материальных ценностях. В соответствии с нашей программой — это активное накопление и присвоение ребенком богатейшего художественного опыта, созданного родным и другими народами. В деятельности находит выражение отношения ребенка к окружающим предметам, которые созданы предшествующими поколениями (А.Н. Ле­онтьев).

Особо значимым и ведущим в нашей программе явля­ется также следующее положение: восприятие искусства является познавательным процессом (А.В. Бакушинский, Б. М Теплов, А.В. Запорожец, П.М. Якобсон; Л.Г. Василь­ева, Н.П. Сакулина и др.). Отсюда эта задача признается первой и ведущей в приобщении детей к искусству (А.В. За­порожец, Б.М. Неменский, А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская и др.). В результате многократного восприятия од­них и тех же предметов их образы не просто сохраняются и памяти, а преобразуются, обобщаются (В.В. Давыдов, АН. Запорожец, Я.З. Неверович, П.М. Якобсон). Содержательное обобщение раскрывает сущность вещей, их назначение, предусматривает соотношение формы и содер­жания. Для восприятия видимых свойств образа основой является высокая сенсорная культура (А.В. Запорожец, ГЛ. Флерина, Н.П. Сакулина и др.), которая потребуется ребенку в последующей художественной деятельности. В восприятии образов искусства особое место занимает фе­номен переживания (А.В. Бакушинский, Е.А. Басин, Н.А. Ветлугина, Т.А. Копцева, М.А. Некрасова, Н.П. Саку­лина, Б.М. Теплов, П.М. Якобсон и др.). Поэтому мы ис­ходим из теоретической посылки о том, что, педагоги­чески направляя художественное восприятие, необходи­мо заботиться об эмоциональном и эстетическом пережи­вании детей. Отсюда в нашей программе предусматрива­ется положение о необходимости восприятия орнамен­тальных образов в единстве переживания и познания в процессе «эмоционально-познавательной деятельности» (А.В. За­порожец).

Перечисленные положения, раскрывающие вопросы восприятия произведений декоративно-прикладного ис­кусства, а именно взаимосвязи в этом процессе творчес­кого переживания и познания, развития у детей позна­вательного интереса к искусству народного орнамента, руководящей роли в нем взрослых, представляются нам особенно значимыми, и эти походы находят отражение в нашей программе.

Следующее положение, реализованное в программе, связано с тем, что в руководстве художественным воспри­ятием и декоративной деятельностью (как и по всем на­правлениям развития детей) чрезвычайно важен личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению детей. Осуществление личностно-ориентированного обуче­ния предполагает организацию образовательного процес­са, основанного на субъект-субъектном взаимоотношении его участников, равноправном сотрудничестве педагога и воспитанников на основе диалогового общения, что по­зволяет формировать у детей интерес к деятельности. Ин­терес к деятельности создается путем обогащения содер­жания и методов обучения, различных форм его органи­зации (Л.А. Блащук, Г.Г. Григорьева, Т.Г. Казакова, Р.Г. Ка­закова, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина и др.). В связи с этим содержание программы предлагается реализовать в формах, адекватных возрасту детей 2—4 лет и специфи­ческих для данного возраста (праздник-ярмарка, игра-эк­скурсия, настольный театр кукол, выставка народных иг­рушек, развлечение и др.).

                                      Отличительные особенности программы

Примерная парциальная образовательная программа этнохудожественного развития детей 2—4 лет «Узоры чу­вашской земли» отличается новым содержанием, которым следует считать регионализацию дошкольного этнохудо­жественного образования и которое не сводится к приоб­щению малышей только к декоративно-прикладному ис­кусству чувашского народа. Основой содержания образо­вания в программе является формирование у детей эмо­ционально-ценностного отношения к орнаментальному искусству народов, проживающих в Чувашской Респуб­лике (чуваши, русские, татары, мордва и др.).

Регионализация является одной из характерных особен­ностей в развитии современного образования, в том числе дошкольного. Проблематика регионализации образования актуальна в связи с тем, что мы живем  в условиях многонационального государства и поликультурной среды.В современном  культурно разнообразном мире, в котором проживает более 180 национальностей, обособленное существование народов и культур становится невозмож­ным Большинство регионов

России представляют собой полиэтническое пространство с различными национальны­ми традициями. И современная жизнь требует готовности взаимодействовать с представителями различных этносов. Отсюда возникает необходимость приобщения детей к культуре народов, проживающих на территории родного края. Воспитание ребенка в поликультурной среде — это воспитание средствами культуры народов региона, где он живет. Регионализация этнохудожественного образования исключает приобщение только к национальным традициям и художественному наследию своего народа. Она пред­полагает и воспитание эмоционально-ценностного отно­шения к национальной культуре другого народа через вос­питание гуманного отношения между народами — но­сителями разных национальных культурных традиций.

Особенность программы заключается в том, что в ней в соответствии с системным подходом к развитию детей заложена идея развития личности детей через установле­ние связи художественно-эстетического развития с эмоци­ональным, познавательным, социально-коммуникативным, речевым и физическим развитием. Суть такого подхода зак­лючается в том, что все направления развития ребенка (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое), определенные в ФГОС дошкольного образования, рассматриваются во взаимосвязи.

Основополагающим в программе является художест­венное развитие детей и развитие в различных видах актив­ной деятельности (восприятие искусства народного орна­мента, декоративно-орнаментальная, декоративно-игровая) их художественно-творческих способностей. Программа предполагает, прежде всего, воспитание эмоциональной

отзывчивости на изобразительно-выразительные средства народного узорного искусства. В работе с детьми 2—4 лет по приобщению к искусству народного орнамента на пер­вый план, прежде всего, выступают эмоциональные про­цессы и основная художественная способность — эмоци­ональная отзывчивость на средства художественной выра­зительности изделий декоративно-прикладного искусства.

Своеобразие программы определяется также тем, что в ее основе лежит четко выработанная системность задач (не их перечень). Эта системность реально обеспечивает­ся этапами обучения и последовательностью задач, объеди­ненных в содержании психолого-педагогической работы по образовательной области «Художественно-эстетичес­кое развитие» в четыре блока: «Воспитание эмоциональ­но-личностной отзывчивости и интереса к эстетическому восприятию искусства народного орнамента», «Форми­рование способностей к созданию выразительного обра­за в декоративно-орнаментальной деятельности (рисова­ние, лепка, аппликация)», «Реализация самостоятельной творческой декоративно-орнаментальной деятельности», «Развитие декоративно-игрового творчества». Каждый блок имеет свои цели и пути решения.

 Блоки строятся на ос­нове взаимовлияния, взаимодействия и взаимопроник­новения.

Программа базируется на апробированном практикой материале, прошла экспериментальную проверку в муни­ципальном бюджетном дошкольном образовательном уч­реждении «Детский сад № 19 присмотра и оздоровления» города Чебоксары Чувашской Республики (заведующий Г.Т Лазарева, старший воспитатель Т.Г. Ефимова, воспи­татели А.Н. Ардакова, А.Н. Григорьева, Н.Я. Малышева, Л.Х. Семенова). Результаты ее показали целесообразность и обоснованность предложенного подхода к этнохудожественному развитию детей и развитию их творчества.

Программа, несмотря на то, что в ней дается четкое направление работы на каждый год, не исключает воз­можности творчества и инноваций со стороны педагоги­ческих работников образовательных учреждений, реализующих основную образовательную программу дошколь­ного образования. Реализация программы допускает проявление педагогической и творческой инициативы, что связано с рядом таких факторов, как широкая вариатив­ность в  выборе иллюстративного материала, материаль­но- технические возможности образовательного учрежде­ния, доступ к культурным центрам, уровень художествен­ной образованности педагогов.

Характеристики особенностей развития детей 2—4 лет,

значимые для реализации программы

Характеристики особенностей развития детей 23 лет, значимые для реализации программы. Для реализации про­граммы «Узоры чувашской земли» воспитателю важно знать об особенностях восприятия детьми 2—4 лет предметов и явлений окружающей действительности, произведений изобразительного искусства, о характере творческих произведений детей раннего возраста в изобразительной деятельности, об изобразительном творчестве детей младшего дошкольного

возраста, а также о специфике развития игры детей названных возрастов.

Дети 2—3 лет замечают красивое в обстановке, одеж­де, природе. Восприятие окружающего у детей этого возраста начинает переходить в способность наблюдать. В про­цессе рассматривания окружающих предметов, иллюстра­ций в книгах у детей 2 лет проявляется способность видеть в них образы различных предметов. На третьем году жизни становится более устойчивым внимание. Они могут более длительное время рассматривать предметы, слушать, заниматься, играть. У детей третьего года жизни становят­ся устойчивее и разнообразнее эстетические эмоции. Боль­шую радость им доставляет возможность что-то слепить, нарисовать. На третьем году богаче становятся формы вы­ражения эмоций: мимика, жесты, интонации, которые дети часто копируют у взрослых. В этом возрасте ребенок живо реагирует на происходящее, но его эмоции кратковременны, неустойчивы. Причина этого в том, что они возникают в связи с действиями и мотивами, направлен­ными на ближайшие цели.

Совершенствуется и память ребенка. На протяжении третьего года жизни ребенок овладевает достаточно раз­нообразными представлениями и понятиями об окружаю­щем. Он знает свойства и специфическое назначение мно­гих предметов, называет их цвет, форму, размер.

Появляется изобразительная деятельность (рисование, лепка), которая имеет некоторые различия у детей 2—2,5 лет и 2,5—3 лет. Дети 2—2,5 лет с интересом и удоволь­ствием рисуют, лепят. Однако не все еще могут находить сходство в линиях, штрихах, форме комка глины с пред­метами окружающего мира, так как в этом возрасте от­сутствует преднамеренность в изображении. Рука ребенка неуверенно держит карандаш, комок глины. Рисунок, леп­ная работа еще очень несовершенны. Иногда появляются изображения неопределенных форм, которым ребенок дает различные названия, ассоциации их по цвету или фор­мам предметов, но эти ассоциации неустойчивы и быстро исчезают. Если ребенок узнает в изображении очертания зна­комого предмета, он воспринимает это эмоционально: улы­бается, смеется, хлопает в ладоши, показывает взрослому.

Дети 2,5—3 лет увереннее держат карандаш, кисть, ко­мок глины, пытаются уже сами что-то изобразить. Появ­ление линий, простейших форм доставляет детям боль­шое удовольствие, они уже могут назвать, что получилось. Узнавание — новый этап в развитии изобразительной де­ятельности детей. Постепенно их привлекают цветовые пят­на. Они ритмично наносят мазки по всему листу бумаги или закрашивают его полосками. Характер первых цвето­вых «композиций» различен: одни дети предпочитают круп­ные цветовые пятна, другим же нравятся небольшие пят­нышки, которые покрывают весь лист. В изобразительной деятельности детей третьего года жизни возникают твор­ческие проявления. Это вызывает у них разнообразные эмо­ции. Отношение детей к изображаемому характеризуется тем, что они во время рисования и лепки действуют как в реальной ситуации: разговаривают с образами, как с живыми, гладят их. Такая игра доставляет детям большое удовольствие.  Яркие мазки и пятна, нанесенные малышом

на лист бумаги, вызывают у него радость, желание их повторить. Пространственно-двигательный ритм как наиболее простое выразительное средство помогает детям передать в рисунке что-то конкретное. Постепенно происходит взаимодействие с другими средствами изображения, ритмические движения приобретают преднамеренный характер. В процессе рисования ребенок может самостоятельно воспроизводить яркие цветовые пятна, очертания. Яркое пятно краски воспринимается ребенком с радостью и восхищением. Дети могут самостоятельно выбрать цвет краски, карандаша,  но часто этот выбор объясняется субъективным отно­шением к данному цвету («хочу рисовать этим цветом»).

Претерпевает изменения композиция в изобразительной деятельности. Вначале это хаотичное расположение на листе штрихов и мазков. Постепенно дети переходят к более четкому заполнению пространства листа, что связано с развитием сюжетно-игрового замысла: лист бумаги или доска для лепки становятся «местом действия» изобража­емых персонажей. Если дети двух лет заполняют пространство листа линиями («дорожками», «травкой»), то дети трех лет могут создавать очертания определенной формы, с по­мощью которой передают различные образы. Изображения предметов, персонажей приобретают пространственное со­отношение, не всегда понятное взрослым. Однако то, что им кажется хаосом, для ребенка понятно и объяснимо. Он легко ориентируется в лабиринте линий, форм.

Итак, в раннем возрасте, овладевая изобразительно-выразительными средствами, дети в то же время приоб­щаются к элементарной творческой деятельности, они по­мучают возможность полнее

передавать образы предметов и явлений окружающей действительности. Изобразитель­ная деятельность детей проходит сложный путь развития ОТ простых движений карандашом, кистью по листу бу­маги, манипуляций с комком глины к образному вос­произведению очертаний, форм реальных предметов. Об­раз в рисунке, лепке становится все более узнаваемым благодаря тому, что дети приобретают навыки изображе­ния простейших форм. Возникает сюжет, который допол­няется словом. Этот процесс протекает неодинаково даже у детей одного возраста и зависит от развития сенсомоторной сферы восприятия, мышления, эмоциональных проявлений ребенка. Разнообразные формы, цветовые соче­тания, ритм контрастных пятен, мазков, простая компози­ция придают выразительность детским рисункам, лепке и вызывают у малышей элементарные эстетические эмоции.

Характеристики особенностей развития детей 3—4 лет, значимые для реализации программы. Дети этого возраста воспринятое в окружающем мире сохраняют в памяти, что служит основой для последующей творческой деятельнос­ти. У них формируется способность создавать образы, от­ражающие окружающую действительность в самой про­стейшей форме, они пытаются передать свои представле­ния доступными им средствами выразительности. Созда­ние образа в рисунке, лепке и аппликации связано с про­явлением разнообразных чувств, эмоций.

Характерным для изобразительной деятельности млад­ших дошкольников является то, что благодаря развитию у них формообразующих движений в рисунке, лепке, ап­пликации возникают отчетливые изображения предметов. В созданном ребенком образе находит отражение наибо­лее существенное, характерное для данного персонажа.

У детей 3—4 лет происходит формирование художе­ственно-образной основы деятельности, когда они лини­ями, мазками, штрихами передают предметы, явления. Дети этого возраста отличаются способностью легко «уз­навать» в своих рисунках отдельные черты реальных пред­метов, что говорит о появлении ассоциативного образа: нарисовал, потом увидел образ, назвал. Возникновение об­раза в рисунках — показатель эстетического развития ре­бенка, зарождения художественного творчества. По этому поводу исследователи высказывают различные суждения: одни считают, что творческие процессы в этом возрас­те еще слабы, не имеют сформированных признаков, другие рассматривают рисование как творческий процесс.

У современных детей, которые быстро вступают в актив­на шипение с окружающим миром через овладение пред­метной деятельностью, гораздо раньше формируется образно смысловая сторона изобразительной деятельности. Отмечается сензитивность этого периода детства к творчеству в разных видах художественной деятельности. Характеризуя изобразительную деятельность младших до­школьников, Е.А. Флерина отмечала, что у них в рисун­ке, лепке возникает «временной образ». Это явление мож­но часто наблюдать у детей 3—4 лет.

В отличие от детей раннего возраста у младших до­школьников в рисунках, лепке мы видим объективное сходство с предметами и явлениями. Узнаваемость помогает закрепить в сознании ребенка связи между действия­ми руки и получаемым образом. Сначала связь между движениями и образом однозначна. Ребенок усваивает ее, под­ражая взрослому. При этом вырабатывается навык произ­вольного выполнения движений, которые необходимы для создания образа. Постепенно ребенок оказывается в состоянии создавать и другие образы, т.е. уже может уста­навливать новые связи и овладевать ими. Поэтому создаваемые ребенком изображения отличаются устойчивостью, понятной внешней формой выражения. Это уже не те, случайно  вспыхивающие ассоциации, которые наблюдались у ребенка ранее. Объективное сходство с предметом помогает ему передать характерные черты, которые придают рисункам особую выразительность. Дети проявляют жела­ние использовать различные цвета для украшения предметов, фигур в рисунке, аппликации.

 

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Целевые ориентиры этнохудожественного развития детей 2—4 лет

Целевые ориентиры этнохудожественного развития ребенка 3 лет

Ребенок проявляет интерес к рас­сматриванию изделий декоратив­но-прикладного искусства, дей­ствует активно с ними, стремит­ся проявлять настойчивость в до­стижении результата своих дей­ствий (разбирает матрешек, рас­ставляет их в ряд, по кругу и др.).

Умеет рисовать простейшие узо­ры (мазки, линии, круги). Умеет лепить несложные украше­ния по мотивам народного искус­ства.

Не ломает и не бросает изделия на­родного искусства, ставит их после рассматривания и игры на специ­ально отведенное место («полоч­ку красоты»).

Высказывается по поводу рассмат­ривания народной игрушки и сво­их действий с ней. Отвечает на вопросы об изделиях декоративно-прикладного искус­ства.

Подражает активно взрослым в действиях,  следуя их показу и объяснению при создании узоров.

Наблюдает за действиями сверст­ников с народной игрушкой и под­ражает им.

Проявляет интерес к рассматри­ванию иллюстраций, слайдов с изображением изделий декоратив­но-прикладного искусства, сти­хам, песням, сказкам о народном искусстве.Проявляет эмоциональный отклик на красоту произведений народ­ной культуры и искусства.

У ребенка развивается мелкая мо­торика рук.

               

               

Целевые ориентиры этнохудожественного развития ребенка 4 лет

Ребенок владеет основными спо­собами декоративно-орнаменталь­ной деятельности. В рисовании передает образы пред­метов народного прикладного ис­кусства путем нанесения мазков, точек, кругов, линий разной дли­ны и ширины и разной направ­ленности (слева направо, сверху вниз).

В аппликации создает из бумаги несложные орнаментальные ком­позиции путем наклеивания гото­вых геометрических фигур (квад­ратов, полосок) рядом, чередуя их по цвету.

В лепке создает несложные укра­шения по мотивам народных из­делий.

Создает свой вариант комбинаций орнаментальных узоров по цвету, проявляет творчество.

Ребенок испытывает удовольствие и радость от встречи с изделиями народных промыслов, от занятий декоративно-орнаментальной де­ятельностью.

Проявляет интерес к рассматри­ванию иллюстраций, слайдов с изображением изделий декоратив­но-прикладного искусства. Замечает яркость и выразитель­ность цветовых образов в пред­метах народного декоративно-прикладного искусства, эмоцио­нально откликается на их кра­соту. Взаимодействует активно со сверстниками и взрослыми в декора­тивно-игровой деятельности. Использует продукт своей дея­тельности в играх, дарит своим близким и родным.

Ребенок принимает активное уча­стие в декоративно-игровой дея­тельности.

 

Ребенок выражает свои мысли по поводу красоты народного (чуваш­ского, русского, татарского, мор­довского и др.) орнамента, назы­вает сочетания цветов, узоров и фона, расположение узоров. Рассказывает о выполненной ра­боте по мотивам народного искус­ства.

 

У ребенка развивается мелкая мо­торика рук.

 

Ребенок не ломает и не бросает из­делия народного искусства, ставит их после рассматривания и игры на специально отведенное место («полочку красоты»).

 

Ребенок с интересом и длитель­ное время рассматривает изделия народного прикладного искусства, производит действия с ними.

 

 

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

 

Смотреть стр. 32 – 83. Программа этнохудожественного развития детей 2—4 лет «Узоры чу­вашской земли». Л.Г.Васильева. –Чебоксары, 2015.

Приобщение дошкольников к национальной детской литературе

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Примерная парциальная образовательная программа «Рас­сказы солнечного края» (далее Программа) разработана по заказу Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики с целью организации эффективного введения ФГОС дошкольного образования в образовательных организациях, реализующих образовательную программу дош­кольного образования (Приказ № 85 от 21.01.2014 г.). Данная Программа учитывает образовательные потребности, интере­сы и мотивы воспитанников, членов их семей и педагогов и ориентирована на специфику национальных, социокультурных, климатических условий Чувашской Республики, в которых осу­ществляется образовательный процесс.

       Характеристики особенностей восприятия детьми литературных произведений

                              (по материалам М.М. Алексеевой, Л.М. Гурович)

Художественное восприятие ребенка на протяжении дошколь­ного возраста развивается и совершенствуется. Л.М. Гурович на основе обобщения научных данных и собственного исследова­ния рассматривает возрастные особенности восприятия дошколь­никами литературного произведения, выделяя два периода в их эстетическом развитии: от двух до пяти лет, когда малыш недо­статочно отчетливо отделяет жизнь от искусства, и после пяти лет, когда искусство, в том числе и искусство слова, становит­ся для ребенка самоценным.

У детей младшего дошкольного возраста повышается вос­приимчивость к художественным произведениям, некоторым элементам художественной формы — ритму, рифме. Он разли­чает поэтический и прозаический тексты, у него растет интерес к слушанию сказок и стихов, усиливается стремление подра­жать речевым интонациям взрослых. Для младших дошкольни­ков характерны следующие особенности:

зависимость понимания текста от личного опыта ре­бенка;

установление легко осознаваемых связей, когда события следуют друг за другом. Ребенок следит за действиями, но не всегда понимает мотив поступков героев;

в центре внимания главный персонаж, дети чаще всего не понимают его переживаний и мотивов поступков;

эмоциональное отношение к героям ярко окрашено;

тяга к ритмически организованному складу речи, звучные рифмы, выразительная интонация, малыши больше любят сти­хи, чем прозу, фольклор — это для них мини спектакль;

особая роль иллюстрации для воссоздания героев и собы­тий; без рисунков воображение малыша может не включиться в работу, и текст будет не понят.

В среднем дошкольном возрасте происходят некоторые изме­нения в понимании и осмыслении текста, что связано с рас­ширением жизненного и литературного опыта ребенка.

Дети устанавливают простые причинные связи в сюжете, в целом правильно оценивают поступки персонажей.

На пятом году появляется реакция на слово, интерес к нему, стремление неоднократно воспроизводить его, обыгры­вать, осмысливать. Ребенок овладевает связной речью, всеми ее видами (А.М. Леушина, Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова). Он мо­жет пересказывать небольшие литературные произведения обыч­ным способом и творчески от лица героя (Л.М. Гурович), с удо­вольствием сочиняет загадки (О.Н. Сомкова), сказки и рассказы об игрушке, картинке, о некоторых событиях из личной жиз­ни (О.И. Соловьева, Э.П. Короткова). У него развиваются

словарь, грамматическая и фонетическая сторона речи (В.И. Логи­нова, В.И. Ядэшко, А.Г. Арушанова и др.), а к пяти годам он раз­личает и овладевает произношением всех звуков родного языка, учится управлять силой, ритмом, тембром голоса (А.Н. Гвоздев).

По словам детского писателя К.И. Чуковского, начинается новая стадия литературного развития ребенка, возникает при­стальный интерес к содержанию произведения, постижению его внутреннего смысла.

Обогащение жизненного опыта и кругозора детей изменяют понимание литературных произведений (Л.М. Гурович):

  понимает разницу между реалистичными и сказочными жанрами, что помогает формировать первоначальные представ­ления о жанрах (сказка, рассказ, небылица);

  развивается воссоздающее воображение, может понять сюжет без картинок;

  характеризуя героев, ребенок может правильно рассуж­дать о поступках, опираясь при этом на нормы поведения;

  отношение детей к литературным фактам имеет жизнен­ное значение; ребенок — активный участник изображаемых со­бытий, переживает вместе с героями.

В старшем дошкольном возрасте дети начинают осознавать события, которых не было в их личном опыте, их интересуют не только поступки героя, но и мотивы поступков, пережива­ния, чувства. Эмоциональное отношение к героям возникает на основе осмысления ребенком всей коллизии произведения и уче­та всех характеристик героя. У детей формируется умение вос­принимать текст в единстве содержания и формы: от эмоцио­нального восприятия к пониманию содержания и установлению многообразных связей, замысла автора. Некоторые дети умеют читать самостоятельно.

Л.М. Гурович выделяет следующие особенности восприятия литературных произведений старшими дошкольниками:

  любовь к волшебным сказкам;

  устойчивый интерес детей к толстым книгам, рассчитан­ный на длительное чтение и долгое общение с любимыми геро­ями;

  высокий уровень воссоздающего воображения: может по­нять сюжет произведения без картинок;

  иллюстрация играет вспомогательную роль;

  воспринимает литературу в единстве содержания и фор­мы;

  литературный герой не монолит — он может быть хоро­ший и в то же время совершать неоднозначные поступки;

  не всегда понимает внутренний замысел произведения, подтекст;

  наличие способности к эстетическому восприятию худо­жественного произведения;

  заметное возрастание интереса к поэтическому слову.

Таким образом, умение воспринимать литературное произ­ведение, осознавать наряду с содержанием и особенности худо­жественной выразительности не возникает спонтанно, оно фор­мируется постепенно на протяжении всего дошкольного воз­раста.

 

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РЕЧЕВОГО И

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕ­СКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА

Смотреть стр. 15 – 68. Программа по приобщению дошкольников к национальной детской литературе «Рассказы солнечного края». Е.И.Николаева.-Чебоксары, 2015.

Физическое развитие

детей дошкольного возраста с учетом регионального компонента

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В Федеральном государственном образовательном стан­дарте дошкольного образования (далее — ФГОС дошколь­ного образования) в качестве основополагающих прин­ципов дошкольного образования определены принципы приобщения детей к социокультурным нормам, тради­циям семьи, общества и государства, учета этнокультур­ной ситуации развития ребенка, что предполагает введение этнокультурной составляющей в содержание образования уже со ступени дошкольного возраста. И не только сред­ствами изучения родного языка, истории и культурных традиций своего народа, но и изучения культурных дос­тижений других народов, прежде всего, народов ближай­шего национального окружения. Применительно к физи­ческому развитию детей дошкольного возраста этнокуль­турная составляющая содержания образования ориенти­рует на приобщение дошкольников к народным тради­циям физического воспитания.

Основной задачей государственной политики в сфере дошкольного образования является создание условий для сохранения и укрепления здоровья ребенка как главного ресурса всей его жизнедеятельности, развитие детской суб­культуры на основе регионально-этнической направлен­ности содержания образования. В концепции развития до­школьного образования в Чувашской Республике до 2020 го­да (2008) четко определена необходимость сочетания на­ционально-региональных, межрегиональных, общероссий­ских и международных интересов при решении комплек­сных проблем дошкольного образования в условиях поли- культурного региона.

Принципы и подходы к формированию программы

Программа разработана с учетом теоретических основ современной дошкольной педагогики:

культурологический, субъектно-деятельностный, аксиологический подходы.

Культурологический подход основывается на признании самоценности дошкольного детства как этана вхождения ребенка в мир культуры, как уникального возрастного пе­риода, имеющего фундаментальное значение для общего хода развития личности, ее психического и физического здоровья.

Самоценность дошкольного периода детства, его значе­ние для усвоения универсалий человеческого опыта и вхож­дения ребенка в культуру социума убедительно доказаны В.В. Абраменковой, Р.С. Буре, М.И. Лисиной, ЯЛ. Коломинским, Т.А. Репиной, В.Т. Кудрявцевым, М.В. Осори­ной. В культурологическом подходе проявляется отношение к ребенку как субъекту жизни, способному к культурному саморазвитию в рамках доступного опыта. Реализация идей культурологического подхода находит отражение в содер­жании дошкольного образования. Культурный опыт, при­обретаемый ребенком, включает в себя культуру здоро­вья, культуру чувств и отношений, культуру познания и культуру деятельности, что в совокупности образует куль­турный потенциал развития, единство морфофункциональ­ного и социального. Выражением этого является положи­тельная «Я» — концепция дошкольника (как гармоничес­кое ощущение единства «Я» физического, «Я» реального, «Я» социального и потенциального, будущего «Я») и ста­новление первооснов личностной культуры, проявляющей­ся в культурном отношении ребенка к миру. Доступное содержание культуры раскрывается дошкольнику в объект­ном, творческо-деятельностном и ценностном выражении. Главное состоит в том, отмечает Т.И. Бабаева, чтобы сде­лать это содержание естественной частью личного опыта дошкольников, отвечающего детским интересам, потреб­ностям, особенностям познавательного и эмоционально­го развития в дошкольном детстве.

Единство культурологического и субъектно-деятельно­стного подходов позволяет раскрыть механизмы освоения дошкольниками культурного опыта. В детском саду осво­ение дошкольниками культуры идет двумя возможными каналами: под руководством воспитателя и путем само­стоятельной деятельности, возникающей по инициативе ребенка. М.С. Каган, рассуждая об источниках культурно­го детского опыта, отмечает, что культура детства двух­слойна: один слой — культурные формы, создаваемые взрослыми для ребенка, второй — формы его собствен­ной деятельности. По его мнению, творчество взрослых позволяет ребенку приобщаться к достижениям истории культуры и, осваивая их, через процессы распредмечива­ния становиться современным культурным человеком. Са­модеятельность ребенка служит развитию его творческих способностей в доступных каждому этапу детства видах де­ятельности. Системообразующей силой, обеспечивающей своеобразие и целостность культуры детства, является игра.

Сущность субъектно-деятельностного подхода в до­школьной педагогике — в создании эффективных педаго­гических условий для развития дошкольника как субъек­та познания, общения и деятельности. Результаты иссле­дований Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунской, М.В. Крулехт, О.В. Солнцевой и других свидетельствуют о том, что субъективная позиция ребенка в деятельности, общении, познании становится системообразующим ком­понентом целостного развития и личностной готовности к школьному обучению. Сущность развивающего процесса дошкольного образования состоит в том, что личный опыт ребенка организуется так, чтобы он естественным путем, в детских видах деятельности, в процессе решения услож­няющихся задач осваивал доступные средства познания, общения и деятельности, позволяющие ему проявить са­мостоятельность, творчество, в полной мере реализовать позицию субъекта и отношение к миру.

Особенности дошкольного детства определяют в качест­ве ведущей деятельности — игровую деятельность ребенка. Именно игровая деятельность является основой для орга­низации всех других видов детской деятельности, основ­ной формой организации образовательного процесса.

Аксиологический подход в воспитании заключается в ут­верждении приоритета общечеловеческих ценностей и гу­манистических начал в культурной среде. Педагогический аспект данного подхода заключается в том, чтобы объективные ценности мировой, отечественной и народной культур стали специфическими потребностями формиру­ющейся и развивающейся личности, устойчивыми жиз­ненными ориентирами человека путем перевода их в субъективные ценностные ориентации. Отечественные пе­дагоги (В.А. Караковский, Н.Д. Никандров и др.) выделя­ют следующие ценности: человек (абсолютная ценность), семья, труд, знания, культура, Отечество, земля, мир.

Сре­ди ценностей и ценностных ориентаций молодежи назы­вают и такие — здоровье свое и окружающих, доброжела­тельность и гуманность, готовность прийти на помощь, миролюбие, любовь к Отечеству, честность и достоинство и др. По мнению В.И. Андреева, среди ценностей и цен­ностных ориентаций молодежи огромной по значимости педагогической проблемой в XXI веке становится пробле­ма воспитания осознания .ценности здорового образа жиз­ни, образованности, культуры общения и поведения.

Аксиологический подход ориентирует на необходимость включения в содержание воспитания общечеловеческие, национальные ценности. Л.М. Захарова отмечает, что сами по себе общечеловеческие ценности — категории абстракт­ные, они проявляются в конкретной национальной куль­туре с учетом национальной специфики. Во многих куль­турах, у многих народов важной чертой совершенного человека является физическое и нравственное здоровье. Однако каждая культура определяет специфические осо­бенности развития данных качеств и их характеристику. Специфика может проявляться в видах физических уп­ражнений, способах закаливания, системе безопасной жиз­недеятельности и т.д.

Приобщение детей к национальным традициям физи­ческого воспитания осуществляется на основе научно-обо­снованных психолого-педагогических принципов: интегра­ции, народности, природосообразности, культуросообразности, региональной специфики, учета этнокультурной ситуации развития ребенка.

Принцип интеграции основан на комплексно-тематичес­ком подходе, базирующемся па идее объединения задач разных образовательных областей вокруг единой темы. Так, в рамках темы «Летние и зимние народные развлечения на открытом воздухе» могут быть решены задачи развития физических качеств, обеспечения овладения подвижными играми с правилами, становления ценностей здорового об­раза жизни (образовательная область «Физическое раз­витие»), формирования представлений об особенностях природы Среднего Поволжья, многообразии народов ее населяющих (образовательная область «Познавательное развитие»), формирования основ безопасного поведения в природе (образовательная область «Социально-комму­никативное развитие»). При этом детям предлагаются са­мые разнообразные виды деятельности: двигательная, по­знавательная, коммуникативная.

Принцип народности связан с использованием в педа­гогическом процессе народной мудрости воспитания, ее главных факторов, методов и средств (К.Д. Ушинский и др.). Он предполагает представленность в воспитательном процессе компонентов народной культуры, среди которых народные традиции, нормативные типы личности (идеал человека), народное (устное, музыкальное, танцевальное) творчество, родной язык. Принцип народности ориенти­рован на развитие ребенка как личности, восходящей от родной национальной культуры к мировой через обще­российскую в системе целостного, вертикального, непре­рывного образования, начиная с дошкольного возраста. Построение педагогического процесса на основе принци­па народности способствует развитию у детей чувства пат­риотизма, уважительного отношения к национальным цен­ностям других народов.

Принцип природосообразности предполагает учет в об­разовательном процессе возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, его возможностей в усвоении предлагаемого материала, направленности воспитания на личностное развитие (Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци и др.).

Принцип культуросообразности позволяет решать зада­чи этнической идентификации и социализации. Он связан с удовлетворением человеческой потребности отождест­вления личности с определенной социальной и этничес­кой культурой (Ф.А. Дистервег, К.Д. Ушинский, С.И. Гес­сен, М.М. Бахтин, Е.В. Бондаревская, Р.М. Чумичева и др.) и предполагает обращенность к общечеловеческим цен­ностям, национальным традициям, личности, ее индиви­дуальности и творческому потенциалу.

Принцип региональной специфики связан с учетом усло­вий и культурных традиций региона, а также этнических особенностей как одного из факторов духовного и физи­ческого развития (С.О. Филиппова). Реализация данного принципа обусловлена достижениями этнопедагогики фи­зического воспитания и регионоведения в области физи­ческой культуры и предполагает приобщение к культур­ному наследию не только своего народа, но и народов родного края, в частности к культуре народов Среднего Поволжья.

Принцип учета этнокультурной ситуации развития ре­бенка — данный принцип обозначен Федеральным го­сударственным образовательным стандартом дошкольного образования (2013) одним из основополагающих в осу­ществлении образовательной работы с детьми. Образова­тельная работа с детьми определяется спецификой пред­ставленности национальных групп в детских коллективах дошкольных образовательных учреждений: от культуры род­ного народа к культуре народов ближайшего националь­ного окружения.

Характеристики особенностей развития детей 6—7 лет, значимые для реализации программы

Программа «Родники здоровья» ориентирована на орга­низацию и осуществление образовательной работы с деть­ми 6—7 лет. В этом возрасте продолжается дальнейшее раз­витие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представ­ления о самом себе, своих физических возможностях, фи­зическом облике. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревно­вания со сверстниками. К 6—7 годам ребенок владеет куль­турой самообслуживания и культурой здоровья.

Увеличивается объем памяти, что позволяет им непро­извольно запоминать достаточно большой объем инфор­мации. Существенно увеличивается устойчивость непроиз­вольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемое - ти детей. Воображение детей становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным. Продолжается развитие наглядно-образ­ного мышления, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств и обобщенных представлений о свойствах различ­ных предметов и явлений. Психическими новообразова­ниями в старшем дошкольном возрасте являются: опыт осознания своей внутренней жизни, своих чувств и пе­реживания (самолюбие и самооценка, самосознание); стремление к разностороннему общению, развитие логи­ческого и понятийного мышления; соподчинение моти­вов деятельности и начало формирования индивидуаль­ной мотивационной сферы; компетентность; освоение но­вой социальной позиции.

В этом возрасте почти все дети называют свою нацио­нальность (Ю.В. Бромлей), в оценке людей других нацио­нальностей они сориентированы на внешние признаки и характер деятельности. Толерантность у старших дошколь­ников есть, но она не является осознанной.

Согласно результатам исследования проблем дошколь­ного детства в поликультурном пространстве изменяющейся России (2008—2010 гг., Санкт-Петербург) при поддержке Российского гуманитарного научного фонда ценностные ориентации современных детей старшего дошкольного воз­раста связаны с миром взрослых. Дошкольники стремятся к самостоятельности, инициативности, свободе, чувствуют ответственность и за себя, и за других, более младших по возрасту детей. Возрастает субъективность современных дошкольников, наиболее значимыми для детей становит­ся наличие собственного мнения, собственной оценки, которую они стремятся выразить доступными средствами. Встречаются случаи абсолютной устойчивости ценностных ориентаций, примерно 1—2 ребенка на 25—27 детей воз­растной группы (А. Г. Гогоберидзе). К предпочитаемым ви­дам детской деятельности дети относят игру, затем худо­жественные виды деятельности, такие, как изобразитель­ная, музыкальная.

Современные дошкольники 6—7 лет хорошо ориенти­руются в социальных категориях, в целом направлены на простые человеческие качества, такие, как доброта, забо­та, внимание, защита, дружба. Дети оценивают сверстни­ка по личностным качествам и достижениям в деятельно­сти. Представления о человеке, о том, кто он есть, — один из самых сложных моментов для современных детей.

По утверждению многих авторов, формирование цен­ностного отношения к здоровью, здоровому образу жиз­ни, национальной идентификации, этнотолерантности не­обходимо начинать со старшего дошкольного возраста, так как то, что не сформировано в наиболее благоприятный период развития ребенка, в последующем потребует серь­езной педагогической коррекции.

Отличительные особенности программы

Программа «Родники здоровья» отличается новым со­держанием и предполагает приобщение детей 6—7 лет к национальным культурным традициям физического вос­питания чувашского народа и народов, проживающих на территории родного края, в частности к традициям рус­ского, татарского и мордовского народов. Регионализация образования предполагает воспитание эмоционально-цен­ностного отношения к национальной культуре другого на­рода через воспитание гуманного отношения между наро­дами-носителями разных национальных культурных тра­диций.

При разработке программы был учтен опыт определе­ния содержания авторских программ по формированию у дошкольников представлений о традиционной культуре физического воспитания на примере культуры русского на­рода(Е.С. Бабунова), донских казаков (Л.В. Абдульмано- ва), а также региональных программ, разработанных в Чу­вашской Республике («Программа образования ребенка- дошкольника»), Республике Татарстан («Воспитание и обу­чение в детском саду: национально-региональный компо­нент Программы»; «Региональная программа дошкольно­го образования»), Республике Мордовия («Валдоня»; «Мы в Мордовии живем»). В авторских и региональных про­граммах дошкольного образования предусмотрено освое­ние детьми культуры коренного для региона народа. По­казана возможность осмысления детьми представлений сво­его народа о здоровье; особенностей народных игр, со­ревнований, праздников; народной культуры питания; на­родного быта; способов закаливания и лечения больных; традиций, связанных с рождением ребенка, воспитанием мальчика и девочки в крестьянской семье.

Программа «Родники здоровья» состоит из пяти разде­лов, каждый из которых имеет свою специфику, свою цель и включает несколько блоков, которые конкретизируют его содержание. Каждый раздел является продолжением предыдущего, все разделы взаимосвязаны и взаимодопол­няемы.

Так, в первом разделе «Деньги — медь, одежда — тлен, а здоровье всего дороже» рассматривается и осмысливает­ся отношение народа к здоровью как одной из главных ценностей человеческой жизни. Раздел представлен тремя блоками: «Народный идеал здорового человека», «Народ­ный богатырь как нормативный канон физически совер­шенного человека», «Народная система физического вос­питания».

Второй раздел «В движении — сила. В движении — жизнь» предполагает знакомство с народными подвижны­ми играми, состязаниями, танцами. Раздел включает три блока: «Народные подвижные игры», «Национальные спортивные праздники и состязания», «Национальные танцы».

Третий раздел «Воздух, солнце, вода — здоровья ограда»

решает цель — раскрыть детям обусловленность народных способов закаливания организма климатическими услови­ями Среднего Поволжья России. В разделе предусмотрено дваблока: «Народные методы закаливания», «Летние и зимние народные развлечения на открытом воздухе».

Четвертый раздел программы «Хорошее питание — крепкое здоровье» ставит своей целью познакомить детей с народной культурой питания, представлениями народа о зависимости здоровья от качества и режима употребле­ния пищи. Содержание раздела конкретизировано такими блоками, как «Традиционная национальная кухня», «На­циональные блюда».

Пятый раздел программы посвящен основам безопас­ной жизнедеятельности и называется «Здоровье никем не дается, а бережется». Цель раздела заключается в форми­ровании у детей представлений о профилактике и тра­диционном опыте лечения распространенных в детской среде заболеваний. Блоками раздела стали «Режим дня в жиз­ни крестьянской семьи», «Национальная одежда как элемент системы сохранения здоровья», «Народный опыт профилактики и лечения заболеваний».

Определение содержания и последовательности приоб­щения детей 6—7 лет к национальным традициям физи­ческого воспитания чувашского, русского, татарского и мор­довского народов основано на принципах последователь­ности, диалогичности культур, обоснованных М.М. Бах­тиным, В.С. Библером, М.И. Богомоловой: от культуры сво­его народа к культуре народов ближайшего национального окружения. Объем познавательного и двигательного мате­риала обусловлен учетом эмоциональной насыщенности информации, двигательных возможностей детей старшего дошкольного возраста.

Образовательная работа с детьми может осуществлять­ся в одной из двух разработанных отечественными учены­ми моделях. Первая модель предусматривает последователь­ное приобщение детей к национальным культурным тра­дициям своего народа и народов ближайшего националь­ного окружения (М.И. Богомолова, Э.К. Суслова, С.Н. Сул танова и др.). Для нее характерна поэтапность работы с деть­ми. Так, первоначально осваивается содержание разделов программы, соответствующих им блоков на примере свое­го народа, затем (по выбору) — одного из народов бли­жайшего национального окружения и т.д. Вторая модель — параллельное приобщение к национальным культурным традициям своего народа и народов ближайшего нацио­нального окружения (М.И. Богомолова, Н.А. Платохина, Л.Г. Васильева и др.). В основе работы по

этой модели ле­жит первая модель, однако на каждом этапе предусмат­ривается приобщение к национальным культурным тра­дициям не только своего народа, но и народов ближай­шего национального окружения. К примеру, освоение бло­ка «Народный богатырь как нормативный канон физичес­ки совершенного человека» раздела «Деньги — медь, одеж­да — тлен, а здоровье всего дороже» организуется на осно­ве ознакомления с богатырями чувашского («Улып — бога­тырь-великан»), затем русского («Илья Муромец и его дружина»), татарского («Тан-батыр — заря-богатырь») и мордовского («Сияжар — воин-хлебопашец») народов.

Программой предусмотрена организация общения детей с историческими и фольклорными персонажами чувашского (Ребячий пастух), русского (Бабушка Варварушка), татар­ского (Алпамша) и мордовского (Тюштян) народов, каж­дый из которых знакомит детей с национальной культурой физического воспитания, носителем которой является. Как ключевая фигура образовательной работы с детьми персо­нажи народной педагогики помогают естественным обра­зом включить ребенка в этнокультурную среду, сформиро­вать у него познавательный и двигательный потенциал. Его отличает глубокое знание национальных культурных тра­диций, устного, музыкального и танцевального народного творчества, национальных подвижных игр и состязаний, владение образными средствами народной речи. Он прихо­дит к детям в праздничной одежде своего народа.

Образовательная работа предполагает проведение сов­местной деятельности детей и взрослых в рамках непос­редственно образовательной деятельности и в процессе режимных моментов, на основе разных видов детской деятельности — двигательной, игровой, музыкальной, по­знавательной, коммуникативной, продуктивной. При этом акцент делается на раскрытие общего и отличного в на­циональных культурных традициях физического воспитания чувашского, русского, татарского и мордовского народов на примере подвижных игр, состязаний, традиций труда и от­дыха, методов закаливания, культуры питания и т.д.

Освоение программы завершается проведением боль­шого физкультурно-театрализованного праздника «По дво­ру, подворью в добром здоровье!», на котором дети могут проявить свои способности, показать знания и умения.

 

ПЛАНИРУЕМЫЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Целевые ориентиры физического воспитания детей 6—7 лет на национальных культурных традициях

В программе этнокультурная компетентность детей 6—7 лет в области национальных традиций физического воспитания рассматривается как сложное интегративное личностное образование (активность, самостоятельность, инициативность, этнотолерантность), проявляющееся в единстве познавательной, эмоциональной и деятельност­ной сфер в соответствии с нормами народной культуры, доступными для освоения в данный возрастной период. Целевые ориентиры этнокультурной компетентности де­тей 6—7 лет представлены согласно структуре и содержа­нию программы.

Раздел I. «Деньгимедь, одеждатлен, а здоровье всего дороже (Здоровье как одна из главных ценностей че­ловеческой жизни)».

Имеет представления об идеалах физической красоты у чувашского, русского, татарского и мордовского народов, взаимосвязи красоты физической с красотой нравственной;

понимает смысл пословиц и поговорок о ценности здоровья;

  знает имена народных богатырей, посвященные им фольклорные произведения, рассказывает о подвигах и тру­довой деятельности национальных богатырей;

  обладает сведениями о составляющих компонентах на­циональной культуры физического воспитания чувашского, русского, татарского и мордовского народов, физическом труде как основном средстве физического развития детей;

  понимает схожесть национальных культур физичес­кого воспитания чувашского, русского, татарского и мор­довского народов ввиду наличия общих нравственно-эти­ческих и эстетических ценностей;

  соотносит себя со своей нацией, выражает гордость и восхищение культурным творчеством своего народа;

  проявляет толерантность, интерес, симпатию к но­сителям других национальных культур, стремится к по­знанию культурных традиций физического воспитания на­родов ближайшего национального окружения;

  интересуется состоянием своего здоровья и здоро­вья окружающих его людей.

Раздел II. «В движении-сила. В движении-жизнь (Традиционные физические упражнения)».

  Может назвать схожие и национально-самобытные подвижные игры чувашского, русского, татарского и мор­довского народов, умеет играть и организовывать их;

  знает о традиционных и «комичных» состязаниях, проводимых в ходе календарно-обрядовых праздников с ярко выраженной спортивной направленностью чуваш­ским, русским, татарским и мордовским народами, при­меняет их в своей двигательной и игровой деятельности;

  имеет представления об особенностях национально­го танца чувашского, русского, татарского и мордовского народов, называет их элементы, умеет исполнять их, со­ставляет небольшие танцевальные композиции, использу­ет в своей игровой и музыкальной деятельности;

осознает возможность укрепления и развития своего здоровья средствами традиционных народных физических упражнений.

Раздел III. «Воздух, солнце, водаздоровья ограда (На­родная система закаливания)».

  Имеет представления о климате Среднего Повол­жья, сезонных изменениях в природе родного края;

  знает о народных методах закаливания, способству­ющих адаптации организма к сезонным изменениям в при­роде;

понимает своеобразие и единство народных способов закаливания, обусловленных климатом Среднего Поволжья;

  обладает сведениями о летних и зимних развлечени­ях на воздухе, устройстве каруселей, качелей, санок, лыж, коньков у чувашского, русского, татарского и мордовско­го народов;

  отражает представления о многообразии народных средств закаливания, летних и зимних развлечениях на воз­духе в своей игровой, изобразительной, коммуникатив­ной деятельности;

  осознает значимость закаливающих процедур в ук­реплении собственного здоровья, положительно относит­ся к ним.

Раздел IV. «Хорошее питаниекрепкое здоровье (На­циональная культура питания)».

  Имеет представления о народных взглядах на пита­ние, его влиянии на состояние здоровья человека, может объяснить народные пословицы и поговорки о питании;

обладает сведениями об основных продуктах, упот­ребляемых чувашским, русским, татарским и мордовским народами, их свойствах, способах приготовления пищи;

  знает о предметах, используемых в приготовлении и употреблении пищи, материалах, применяемых в изготов­лении посуды;

  понимает сходство национальной кухни чувашско­го, русского, татарского и мордовского народов, обуслов­ленное спецификой земледельческой деятельности в при­родно-климатических условиях Среднего Поволжья;

  проявляет потребность в получении информации о нормах и правилах питания своего народа, интересуется традициями в питании народов ближайшего националь­ного окружения;

осознает важность правильного питания в сохране­нии своего здровъя, положительно относится к рациону питания, основой которого является растительная пища.

Раздел V. «Здоровье никем не дается, а бережется (Тра­диционная система охраны здоровья)».

Имеет представления об основных правилах личной гигиены, гигиены жилища, выработанных в среде чуваш­ского, русского, татарского и мордовского народов, ре­жиме дня, обусловленного свойствами времени и особен­ностями трудовой деятельности;

знает о функциях и видах летней и зимней одежды, свойствах материалов, используемых в ее изготовлении чу­вашским, русским, татарским и мордовским народами, роли оберегов в защите от злых сил и болезней;

обладает сведениями о народных способах профи­лактики и лечения болезней, свойствах лекарственных ра­стений, применяемых чувашским, русским, татарским и мордовским народами, умеет оказывать первую помощь при ушибах, порезах, солнечном ударе средствами народ­ной медицины;

проявляет уважительное отношение к традиционной культуре охраны здоровья своего

народа;

стремится к познанию норм и правил безопасной жизнедеятельности народов ближайшего национального окружения;

владеет способами поведения в быту, природе, при­нятыми в культуре народов родного края.

                           Система оценки результатов освоения программы

В соответствии с ФГОС дошкольного образования, це­левые ориентиры физического воспитания детей 6—7 лет на национальных традициях не подлежат непосредствен -

ной оценке, в том числе в виде педагогической диагнос­тики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями де­тей. Они не являются основой объективной оценки соот­ветствия установленным требованиям образовательной де­ятельности и подготовки детей. Освоение программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Однако педагог в ходе своей работы должен выстраи­вать индивидуальную траекторию развития каждого ребен­ка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным обра­зом спроектировать взаимодействие с детьми.

В представленной системе оценки результатов освоения программы отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования.

Для оценки целевых ориентиров физического воспита­ния детей 6—7 лет на национальных культурных традици­ях можно использовать комплекс методов педагогической диагностики (мониторинга), применение которого позво­лит получить необходимый объем информации в оптималь­ные сроки. К методам педагогической диагностики (мони­торинга) относятся: наблюдение за детьми, беседа с деть­ми, анализ продуктов детской деятельности, игровые и тестовые задания.

Наблюдение, по мнению специалистов, является одним из самых распространенных видов диагностики особеннос­тей поведения и психического развития ребенка. Метод на­блюдения позволяет описать конкретную картину прояв­лений развития, предоставляет много живых и интерес­ных фактов, отражающих жизнь ребенка в естественных для него условиях. В диагностике используется включен­ное наблюдение, когда педагог (он же наблюдатель) вклю­чен в процесс взаимодействия с детьми в играх, совмест­ных делах, беседах, а также не включенное наблюдение, когда педагог наблюдает за детьми «извне». Наблюдая за детьми, целесообразно обращать внимание на то, насколь­ ко часто ребенок: 1) использует пословицы и поговорки о здоровье, здоровом образе жизни в коммуникативной деятельности; 2) отражает представления о национальных богатырях в изобразительной и творческой деятельности; 3) играет в народные подвижные игры в двигательной деятельности; 4) использует народные считалки и жере­бьевки в игровой деятельности; 5) исполняет нацио­нальные танцевальные движения в музыкальной деятель­ности; 6) принимает участие в национальных состязаниях. Наблюдая за детьми, педагог отмечает, насколько длитель­на по времени их деятельность, инициативность и само­стоятельность действий.

Беседа как метод получения информации основан на словесной (вербальной) коммуникации педагога и ребенка, отвечающего на вопросы, предусмотренные программой исследования. В диагностике используются стандартизиро­ванные беседы, вопросы которых точно сформулированы и задаются всем детям. С целью выявления знаний ребен­ка о родном крае, культурных особенностях народов бли­жайшего национального окружения, своей национальной принадлежности (методика М.И. Богомоловой), нацио­нальных культурных традициях физического воспитания своего народа и народов ближайшего национального окружения (методика И.В. Махаловой) предлагается ис­пользовать индивидуальные беседы с применением прямых вопросов с однозначно понимаемым смыслом и связан­ных с личным опытом ребенка.

Анализ продуктов детской деятельности как метод ди­агностики предполагает анализ рисунков, творческих рас­сказов детей по мотивам богатырских легенд и сказок, пословиц и поговорок, календарно-обрядовых праздни­ков с ярко выраженной спортивной направленностью сво­его народа и народов ближайшего национального окру­жения, составленных ими танцевальных композиций, ва­риантов народных подвижных игр, а также подвижных игр, разработанных на основе фольклорных произведе­ний чувашского, русского, татарского и мордовского на­родов.

Игровые задания как метод диагностики рекомендуется проводить индивидуально с ребенком или с небольшой группой детей (2—3 человека). В диагностике предлагают­ся игровые задания, связанные с другими людьми, сверст­никами, просмотром видеозаписей, проблемными ситуа­циями. В ходе проведения игровых заданий «Подбери под­вижную игру для гостя», «Проводи гостя на праздник», «Какой народный танец больше нравится?» (методика И.В. Махаловой), «Выбери напарника для игры» (адапти­рованная методика Е.И. Николаевой, М.Л. Поведенок) педагог имеет возможность оценить отношение ребенка к подвижным играм, танцам, календарно-обрядовым празд­никам с ярко выраженной спортивной направленностью своего народа и народов ближайшего национального окружения, представителям разных национальностей. Иг­ровые задания «Поиграй с друзьями» (адаптированная методика Г. Бондаревского, Г. Юрко, В. Белоярцевой), «Составь программу праздничных состязаний» (методика И.В. Махаловой) позволяют выяснить уровень сформиро­ванное™ умений в организации и самоорганизации де­тей на примере народных подвижных игр, применения ими знаний о традиционных соревнованиях своего народа и на­родов ближайшего национального окружения в проектной деятельности, готовность взаимодействовать со сверстни­ками разных национальностей.

Тестовые задания как метод диагностики характеризу­ется определенной регламентацией, объективизацией про­цедуры обследования, стандартизацией, надежностью и ва­лидностью. В диагностике используются тестовые упраж­нения на определение уровня физической подготовленнос­ти детей 6—7 лет, рекомендованные С.О. Филипповой, Н.Л. Петренкиной, Е.А. Сочевановой. Диагностика физи­ческой подготовленности детей проводится по двум бло­кам: развитие физических качеств и сформированность двигательных навыков. В первом блоке используются тес­товые упражнения, которые комплексно характеризуют развитие физических качеств старших дошкольников — челночный бег 5 раз по 6 м (координационные способности), прыжок в длину с места (скоростно-силовые спо­собности), подъем в сед из положения лежа (скоростно­силовые способности). Во втором блоке с целью определе­ния степени сформированности двигательных навыков про­водятся тестовые упражнения: прыжки через короткую ска­калку на двух ногах, метание малого мяча в цель удобной рукой, отбивание мяча одной (удобной) рукой. Проведе­ние тестовых заданий может быть осуществлена как вос­питателем, так и инструктором по физической культуре.

В качестве компонентов этнокультурной компетентнос­ти детей 6—7 лет в области национальных традиций фи­зического воспитания нами рассматриваются структурные составляющие сложной системы, находящиеся в тесном взаимодействии и представленные в соответствии со сфе­рами личностного развития: деятельностной, эмоциональ­ной и познавательной.

Деятельностный компонент обнаруживается через сфор- мированность у детей физических качеств и двигательных навыков, культивируемых в народной среде; использование детьми народных игр, состязаний и танцевальных движе­ний в собственной двигательной деятельности.

Эмоциональный компонент выражается в интересе и эмо­ционально-ценностном отношении детей к народным тра­дициям физического воспитания; желание заниматься фи­зическими упражнениями национального содержания.

Познавательный компонент характеризуется наличием у детей представлений о народных традициях физического воспитания, национальных подвижных играх, состязани­ях и танцевальных движениях.

Проявление этнокультурной компетентности детей 6—7 лет в области национальных традиций физического вос­питания можно рассматривать по уровням: низкий, сред­ний, высокий.

Низкий уровень — показатели развития физических ка­честв и сформированности двигательных навыков находятся на нижних границах возрастной нормы, самостоятельная дви­гательная деятельность однообразна, народные игры, сос­тязания и танцы не используются, не может предложить вариант проведения народной подвижной игры, органи­зовать ее со сверстниками; ребенок не проявляет интере­са к национальным играм, состязаниям и танцам своего народа и народов родного края, демонстрирует сдер­жанно-негативное или безразличное отношение к данным компонентам национальной культуры, занятия физически­ми упражнениями национального содержания занимают 5—8-е место в иерархии предпочтений видов деятельнос­ти; знания и представления ребенка о народах родного края, своей национальной принадлежности,

культурных традициях физического воспитания своего народа и наро­дов родного края отсутствуют или ошибочны.

Средний уровень — показатели развития физических ка­честв и сформированности двигательных навыков нахо­дятся на средних и ниже среднего границах возрастной нормы, народные игры, состязания и танцы находят от­ражение в двигательной деятельности по инициативе пе­дагога или сверстников, может предложить вариант на­родной подвижной игры на основе изменения, дополне­ния 1—2 правил для игроков, организует ее с помощью педагога или сверстников; ребенок проявляет ситуацион­но-неустойчивый интерес к национальным играм, состя­заниям и танцам своего народа и народов родного края, демонстрирует положительное отношение к данным ком­понентам национальной культуры, занятия физически­ми упражнениями национального содержания занимают 2—4-е место в иерархии предпочтений видов деятельнос­ти; знания и представления ребенка о народах родного края, своей национальной принадлежности, культурных традициях физического воспитания своего народа и наро­дов родного края фрагментарны, поверхностны, не осоз­нанны.

Высокий уровень — показатели развития физических ка­честв и сформированности двигательных навыков нахо­дятся на высоких и выше средних границах возрастной нормы, ребенок самостоятельно по собственной инициа­тиве использует народные игры, состязания и танцы в сво­ей двигательной деятельности, может предложить вариант проведения народной подвижной игры на основе услож­нения или введения новых 2—3 правил для игроков, во­дящего, дополнительных спортивных снарядов, подачи сиг­нала и т.д., организует ее со сверстниками самостоятель­но; ребенок проявляет устойчивый интерес к нацио­нальным играм, состязаниям и танцам своего народа и народов родного края, демонстрирует эмоционально-по­ложительное отношение к данным компонентам нацио­нальной культуры, эмоциональные проявления внешне выражены в жестах, мимике, вопросах к педагогу, заня­тия физическими упражнениями национального содержа­ния занимают первое место в иерархии предпочтений ви­дов деятельности; знания и представления ребенка о на­родах родного края, своей национальной принадлежнос­ти, культурных традициях физического воспитания свое­го народа и народов родного края более полные, систе­матизированные .

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения сле­дующих образовательных задач:

1)  индивидуализации образования, которая может пред­полагать поддержку ребенка, построение его образователь­ной траектории;

2)   оптимизации работы с группой детей.

 

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Смотреть  стр. 26 – 67. Программа по приобщению детей 6-7 лет национальным традициям физического воспитания «Родники здоровья». И.В.Махалова.-Чебоксары, 2015.

 

2.3.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

2.3.1.               Взаимодействие детского сада с семьей

2.3.1.1.          Основные цели и задачи

     Важнейшим  условием  обеспечения  целостного  развития  личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

    Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных  взаимоотношений  с  семьями  воспитанников  и  развития компетентности  родителей  (способности  разрешать  разные  типы  социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

    Родителям  и  воспитателям  необходимо  преодолеть  субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

    Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство  педагогов  и  родителей  с  лучшим  опытом  воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям  и  потребностям  ребенка,  создание  необходимых  условий для их удовлетворения в семье.

2.3.1.2.          Основные направления и формы взаимодействия с семьей

Взаимопознание и взаимоинформирование

    Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад  знаком  с  воспитательными  возможностями  семьи  ребенка,  а  семья имеет  представление  о  дошкольном  учреждении,  которому  доверяет воспитание  ребенка.  Это  позволяет  оказывать  друг  другу  необходимую поддержку  в  развитии  ребенка,  привлекать  имеющиеся  педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.

    Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия барьеров общения желательно использовать специальные методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами («Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор без умолку» и др.). Такие собрания целесообразно проводить регулярно в течение года, решая на каждой встрече свои задачи.

Необходимо,  чтобы  воспитывающие  взрослые  постоянно  сообщали друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений.

    Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).

Стенды.

   На  стендах  размещается  стратегическая  (многолетняя), тактическая  (годичная)  и 

оперативная  информация.  К  стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и  среднюю  перспективы,  о  реализуемой  образовательной  программе,  об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения  о  педагогах  и  графиках  их  работы,  о  режиме  дня,  о  задачах  и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно обновлять.

Непрерывное образование воспитывающих взрослых.

    В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно повышать свое образование.

    Под образованием родителей международным сообществом понимается обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе. При этом образование родителей важно строить не на императивном принципе, диктующем, как надо воспитывать детей, а на принципе личностной центрированности.

    Функцию  просвещения  родителей  выполняет  не  только  детский  сад, но и его партнеры, в том числе организации, объединяющие родительскую общественность.  Все  более  востребованными  становятся  правовое,  гражданское, художественно-эстетическое, национально-патриотическое, медицинское просвещение. Сохраняет свою актуальность научное просвещение, ориентированное на ознакомление воспитывающих взрослых с достижениями науки и передовым опытом в области воспитания дошкольников.

    Основными  формами  просвещения  могут  выступать:  конференции (в  том  числе  и  онлайн-конференции),  родительские  собрания  (общие детсадовские,  районные,  городские,  областные),  родительские  и  педагогические чтения.

     Важно  предоставлять  родителям  право  выбора  форм  и  содержания взаимодействия с партнерами, обеспечивающими их образование, привлекать к участию в планировании и формировании содержания образовательных программ «родительской школы».

    Программы родительского образования важно разрабатывать и реализовывать исходя из следующих принципов:

• целенаправленности — ориентации  на  цели  и  приоритетные  задачи образования родителей;

• адресности — учета образовательных потребностей родителей;

• доступности — учета  возможностей  родителей  освоить  предусмотренный программой учебный материал;

• индивидуализации — преобразования  содержания,  методов  обучения  и  темпов  освоения  программы  в  зависимости  от  реального  уровня знаний и умений родителей;

• участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании,  обсуждении  и  принятии  решений,  касающихся  содержания образовательных программ и его корректировки.

    Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, проекты, игры.

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей

    Совместная  деятельность  воспитывающих  взрослых  может  быть организована в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, вечера музыки и поэзии, посещения семьями программных мероприятий семейного абонемента, организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, праздники    том  числе  семейные),  прогулки,  экскурсии,  проектная  деятельность, семейный театр).

    В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.

Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны.

    Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать День матери, День отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).

Проектная  деятельность. Все  большую  актуальность  приобретает такая  форма  совместной  деятельности,  как  проекты.  Они  меняют  роль воспитывающих  взрослых  в  управлении  детским  садом,  в  развитии партнерских  отношений,  помогают  им  научиться  работать  в  «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм  создания  проекта,  отталкиваясь  от  потребностей  ребенка;  достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.

Пособия для занятий с ребенком дома

    Педагоги  дошкольных  учреждений  могут  поддерживать  образовательную  деятельность,  проводимую  в  рамках  Организации,  домашними занятиями,  рекомендуя  родителям  соответствующие  пособия  из  серии «Школа Семи Гномов». На информационной доске для родителей воспитатели могут указывать те разделы пособий, которые следует использовать

для занятий на текущей неделе дома.

 

3.    Организационный раздел

3.1. Распорядок дня детей от 2 лет до школы

3.1.1.      Режим дня.

     Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является  его  соответствие  возрастным  психофизиологическим  особенностям детей. Следует стремиться к тому, чтобы приблизить режим дня к индивидуальным особенностям ребенка.

    В  таблице  приведены режимы  дня  для  различных возрастных  групп.  Режим  дня  составлен  с  расчетом  на  10 - часовое пребывание  ребенка  в  детском  саду.

Распорядок дня

 

Режимные моменты

 

Младшая группа

Средняя группа

 

Старшая группа

 

Подготовительная группа

 

Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность

7.30–8.20

7.30–8.25

7.30–8.25

7.30–8.30

 

Подготовка к завтраку,

завтрак

8.20–8.55

8.25–8.55

8.25–8.50

8.30–8.50

 

Игры, самостоятельная деятельность детей

8.55–9.20

8.55–9.10

8.50–9.00

8.50–9.00

 

Организованная детская деятельность

9.20–10.00

9.10–10.00

9.00–10.30

9.00–10.50

 

Подготовкак прогулке,

прогулка

10.10–12.05

10.10–12.15

10.50–12.30

11.00–12.40

 

Возвращение с прогулки,

самостоятельная

деятельность

12.05–12.20

12.15–12.30

12.30–12.40

12.40–12.50

 

Подготовка к обеду, обе

12.20–12.50

12.30–13.00

12.40–13.10

12.50–13.15

 

Подготовка ко сну, дневной сон

12.50–15.00

13.00–15.00

13.10–15.00

13.15–15.00

 

Постепенный подъем,

самостоятельная

деятельность

15.00–15.25

15.00–15.25

15.00–15.25

15.00–15.25

 

Полдник

15.25–15.50

15.25–15.50

15.25–15.40

15.25–15.40

 

Игры, самостоятельная и организованная детская

деятельность

15.50–16.30

15.50–16.30

15.40–16.30

15.40–16.40

 

Подготовка к прогулке,

прогулка

16.30–17.00

16.30–17.00

16.30–17.00

16.40–17.00

 

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

17.00–17.15

17.50–17.15

18.00–17.20

18.00–17.20

 

Самостоятельная деятельность, уход домой

17.15–17.30

17.15–17.30

17.15–17.30

17.15–17.30

 

 

 

 

3.1.1.1.         Особенности организации режимных моментов

      Осуществляя  режимные  моменты,  необходимо  учитывать  индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему настроению и активности.

Прием пищи. Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с аппетитом. Дети едят охотнее, если предоставлять им право выбора блюд (хотя бы из двух блюд). Надо учитывать, что дети едят с разной скоростью, поэтому следует предоставлять им возможность принимать пищу в своем темпе.

    Недопустимо  заставлять  ребенка  сидеть  за  столом  в  ожидании  еды или после ее приема. Поев, ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными играми.

Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки.

    Нельзя  сокращать  продолжительность  прогулки.  Важно  обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.

Ежедневное  чтение. В  режиме  дня  целесообразно  выделить  постоянное время для ежедневного чтения детям. Читать следует не только  художественную  литературу,  но  и  познавательные  книги,  детские иллюстрированные  энциклопедии,  рассказы  для  детей  по  истории  и культуре родной страны и зарубежных стран. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка  всегда  должен  быть  выбор:  слушать  или  заниматься  своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.

Дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного дневного  сна  детей.  Для  этого  в  помещении,  где  спят  дети,  следует  создать спокойную,  тихую  обстановку,  обеспечить  постоянный  приток  свежего воздуха.

3.1.2. Физкультурно-оздоровительная работа

    В дошкольной организации необходимо проводить постоянную работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.

    Под  руководством  медицинского  персонала  следует  осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий.  При  проведении  закаливающих  мероприятий  нужно  осуществлять дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности.

    Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки.

   В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде.

   Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.

Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 % от всего времени бодрствования.

Следует  поощрять  участие  детей  в  совместных  подвижных  играх  и физических упражнениях на прогулке. Развивать инициативу детей в организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования.

    Воспитывать у детей интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).

    Ежедневно следует проводить с желающими детьми утреннюю гимнастику.

Режим двигательной активности

 

 

Формы работы

 

 

 

Виды занятий

 

Количество и длительность занятий (в мин.)

в зависимости от возраста детей

 

3–4 года

4–5 лет

5–6 лет

6–7 лет

Физкультурные

занятия

 

 в помещении

2 раза

в неделю

15–20

2 раза

в неделю

20–25

2 раза

в неделю

25–30

2 раза

в неделю

30–35

 на улице

1 раз

в неделю

15–20

1 раз

в неделю

20–25

1 раз

в неделю

25–30

1 раз

в неделю

30–35

Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня

 

утренняя

гимнастика (по желанию детей)

Ежедневно

5–6

 

Ежедневно

6–8

 

Ежедневно

8–10

 

Ежедневно

10–12

 

 подвижные

и спортивные

игры и упражнения на прогулке

Ежедневно

2 раза

(утром

и вечером)

15–20

Ежедневно

2 раза

(утром

и вечером)

20–25

Ежедневно

2 раза

(утром

и вечером)

25–30

Ежедневно

2 раза

(утром

и вечером)

30–40

физкультминутки (в середине

статического

занятия)

 

3–5 ежедневно в

зависимости от вида и

содержания

занятий

3–5 ежедневно в зависимости от вида

и содержания

занятий

 

3–5 ежедневно в зависимости от вида

и содержания

занятий

 

3–5 ежедневно в зависимости от

вида и содержания

занятий

 

Активный

отдых

 

физкультурный досуг

 

1 раз

в месяц

20

1 раз

в месяц

20

1 раз

в месяц

30–45

1 раз

в месяц

40

б) физкультурный праздник

 

2 раза в год

до 45 мин.

 

2 раза в год

до 60 мин.

 

2 раза в год

до 60 мин.

 

в) день здоровья

 

1 раз

в квартал

1 раз

в квартал

1 раз

в квартал

1 раз

в квартал

Самостоятельная двигательная деятельность

 

самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

 

самостоятельные подвижные и спортивные игры

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

 

 

 

3.1.3. Проектирование воспитательно-образовательного процесса

    Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента  воспитанников,  их  индивидуальных  и  возрастных  особенностей, социального заказа родителей.

    При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей  и  задач,  при  этом  следует  решать 

поставленные  цели  и  задачи, избегая  перегрузки  детей,  на  необходимом  и  достаточном  материале, максимально  приближаясь  к  разумному  «минимуму».  Построение образовательного  процесса  на  комплексно-тематическом  принципе  с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

    Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать  информацию  оптимальным  способом.  У  дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

    Выделение  основной  темы  периода  не  означает,  что  абсолютно  вся деятельность  детей  должна  быть  посвящена  этой  теме.  Цель  введения основной  темы  периода— интегрировать  образовательную  деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.

    Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в  детском  развитии  на  протяжении  всего  дошкольного  возраста,  органичное  развитие  детей  в  соответствии  с  их  индивидуальными  возможностями.

    Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Одной  теме  следует  уделять  не  менее  одной  недели.  Оптимальный период — 2–3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития.

Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе

 

Организованная образовательная деятельность

 

Базовый вид деятельности

 

Периодичность

 

Вторая группа раннего возраста

Младшая группа

 

Средняя группа

 

Старшая группа

 

Подготовительная группа

 

Физическая культура в помещении

2 раза в неделю

 

2 раза

в неделю

 

2 раза

в неделю

 

2 раза

в неделю

 

2 раза

в неделю

 

Физическая культура

на воздухе

 

1 раз

в неделю

 

1 раз

в неделю

 

1 раз

в неделю

 

1 раз

в неделю

 

1 раз

в неделю

 

Ознакомление с окружающим миром

1 раз

в неделю

 

1 раз

в неделю

 

1 раз

в неделю

 

1 раз

в неделю

 

1 раз

в неделю

 

Формирование элементарных математических представлений

1 раз

в неделю

(во второй половине дня)

1 раз

в неделю

 

1 раз

в неделю

 

1 раз

в неделю

 

2 раза

в неделю

 

Развитие речи

2 раза

в неделю

1 раз

в неделю

 

1 раз

в неделю

 

2 раза

в неделю

 

2  раза

в неделю

 

Рисование

1 раз

в неделю

 

1 раз

в неделю

 

1 раз

в неделю

 

2 раза

в неделю

 

2  раза

в неделю

 

Лепка

  1 раз

в неделю

 

1 раз

в 2 недели

 

1 раз

в 2 недели

 

1 раз

в 2 недели

 

1 раз

в 2 недели

 

Аппликация

1 раз

в 2 недели

 

1 раз

в 2 недели

 

1 раз

в 2 недели

 

1 раз

в 2 недели

 

Музыка

2 раза

в неделю

 

2 раза

в неделю

 

2 раза

в неделю

 

2 раза

в неделю

 

2 раза

в неделю