System.Net.WebException: Сбой запроса с состоянием HTTP 404: Not Found. в System.Web.Services.Protocols.SoapHttpClientProtocol.ReadResponse(SoapClientMessage message, WebResponse response, Stream responseStream, Boolean asyncCall) в System.Web.Services.Protocols.SoapHttpClientProtocol.Invoke(String methodName, Object[] parameters) в EduServ.DataProcess.AddViewing(Int32 OrgId, Int32 Type, String ID, Int32 PageNum, String IP, String URL, String Refer) в c:\Windows\Microsoft.NET\Framework\v2.0.50727\Temporary ASP.NET Files\root\e04f9611\e2b8c6e0\App_WebReferences.lxvwvnmb.0.cs:строка 76 в MyUserControl.SaveView(PageType Type, String ID, Int32 PageNum) в e:\WWW\edu.cap.ru\App_Code\MyUserControl.cs:строка 126System.Net.WebException: Сбой запроса с состоянием HTTP 404: Not Found. в System.Web.Services.Protocols.SoapHttpClientProtocol.ReadResponse(SoapClientMessage message, WebResponse response, Stream responseStream, Boolean asyncCall) в System.Web.Services.Protocols.SoapHttpClientProtocol.Invoke(String methodName, Object[] parameters) в EduServ.DataProcess.AddViewing(Int32 OrgId, Int32 Type, String ID, Int32 PageNum, String IP, String URL, String Refer) в c:\Windows\Microsoft.NET\Framework\v2.0.50727\Temporary ASP.NET Files\root\e04f9611\e2b8c6e0\App_WebReferences.lxvwvnmb.0.cs:строка 76 в MyUserControl.SaveView(PageType Type, String ID, Int32 PageNum) в e:\WWW\edu.cap.ru\App_Code\MyUserControl.cs:строка 126 Адаптированная программа по англ языку / МБОУ "ВСОШ № 1" / Портал образования ЧР
Версия для слабовидящих
Обычная версия сайта
  Размер шрифта:   Цветовая схема:   Изображения:

 

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

 "Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №1"

города Новочебоксарска Чувашской Республики

                Открывает дверь для будущего

Директор
Лукина Марина Викторовна
Сведения об образовательной организации
Основные сведения
Документы
Структура и органы управления образовательной организацией
Образование
Образовательные стандарты
Руководство. Педагогический состав
Материально - техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса
Стипендии и иные виды материальной поддержки
Платные образовательные услуги
Финансово-хозяйственная деятельность
Вакантные места для приема (перевода)
Информационная безопасность
История школы
О языках образования
Первичная профсоюзная организация МБОУ "ВСОШ №1"
Программа развития школы
Родителям
Школьная библиотека
Электронно-образовательные ресурсы, доступ к которым обеспечивается обучающимся
Фотоотчеты
Get Adobe Flash player
Адаптированная программа по англ языку

 

 

 

 

 

 

1.      Пояснительная записка

1.1.            Рабочая программа по предмету «Английский язык» разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:

·                    Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

·                    ˗ Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014г. № 1598);

·                    ˗ Приказ Минобрнауки РФ № 253 от 31.03.2014г, с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.07. 2017г. № 629 "Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования";

·                    ˗ Адаптированная основная общеобразовательная программа НОО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1) МБОУ «Алгашинская СОШ».

Учебный предмет «Иностранный язык» входит в предметную область «Филология». «Иностранный язык» в начальной школе обеспечивает языковое и общее речевое развитие школьников. Он способствует повышению коммуникативной компетентности и облегчению социализации обучающихся с ЗПР.

Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (2 - 4 классы).

Коррекционная работа ориентирована на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО, требований к результатам освоения программы коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО. Реализацией АООП НОО обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя начальных классов с педагогами, реализующими программу коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР

Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.

Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).

Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.

Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.

Дифференциация образовательных программ начального общего образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача 5 разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО (вариант 7.1) могут быть представлены следующим образом:

 -обучающиеся с ЗПР, достигшие к моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР

Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования.

Общие образовательные потребности:

· получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушения развития;

· выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;

· получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;

· обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

· психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;

· психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;

· постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.

Специфические образовательные потребности:

· адаптация основной общеобразовательной программы начального общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;

· обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);

· комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;

· организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);

· учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;

· профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;

· постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;

· обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;

· постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;

· постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;

· специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

· постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;

· использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

· развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения;

· специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;

· обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

1.2. Цели

Курс адаптированной программы обучения английскому языку учащихся с ограниченными возможностями здоровья способствует самореализации и раскрытию личностного потенциала детей с нарушением интеллекта, готовит обучаемых к реальному общению на английском языке на базовом уровне, способствует их социализации в процессе общения. Предмет призван способствовать, возможно, большей самореализации личностного потенциала детей с ОВЗ.

Цель данного учебного предмета – подготовить детей к реальному общению на английском языке в социально-бытовых ситуациях на базовом уровне. А также создание условий для социальной адаптации учащихся путем повышения их англоязычной грамотности, создающей основу для безболезненной интеграции в современное общество ребенка через знание основ английского языка. Формирование интереса и положительной мотивации учащихся к изучению предметов гуманитарного цикла, а также способствовать реализации возможностей и интересов учащихся.

Для достижения целей ставятся следующие задачи:

1.                  Создать условия для овладения языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения; для овладения речевыми клише, для формирования словарного запаса;

2.                  Сформировать у детей знания и умения, способствующие социальной адаптации, повысить уровень общего развития учащихся, интерес к изучению иностранного языка;

3.                  Сформировать умение вступать в общение (диалоги 2-3 реплики с каждой стороны);

4.                  Формировать умение связного монологического высказывания до 3-5 фраз;

5.                  Воспитать личностные качества;

6.                  Развить внимание, мышление, память.

 

2.                  Общая характеристика учебного предмета «Иностранный язык (английский)»

Отбор содержания курса английского языка производится с учетом психологических и социально-возрастных потребностей детей с ОВЗ, обучающихся по адаптированным образовательным программам. Упрощены наиболее сложные для понимания темы, сокращен объем изучаемого материала и снижены требования к знаниям и умениям учащихся.

Особенности психического развития детей, занимающихся по адаптированным образовательным программам, прежде всего, недостаточная сформированность мыслительных операций. Все это обуславливает дополнительные коррекционные задачи, направленные на развитие познавательной активности обучающихся, на создание условий для осмысления выполняемой работы. Логика и структура курса при этом остаются неизменными. Последовательность изучения разделов и тем остается прежней, переработано только их содержание.

Таким образом, курс английского языка способствует раскрытию личностного потенциала учащихся с ОВЗ. Адаптированная программа предоставляет возможность обучающимся развиваться в своем персональном темпе, исходя из собственных образовательных способностей и интересов. Также реализовать цели и задачи образования обучающихся с ОВЗ, независимо от состояния здоровья, наличия физических недостатков и предоставить возможность социализации в процессе изучения иностранного языка.

Адаптированная образовательная программа направлена на всестороннее развитие личности воспитанников, способствует их умственному развитию, обеспечивает гражданское, эстетическое, нравственное воспитание. Содержание обучения имеет практическую направленность.

В программе основным принципом является принцип коррекционной направленности. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у воспитанников специфических нарушений, используя принцип воспитывающей и развивающей направленности обучения, принцип научности и доступности обучения, принцип систематичности и последовательности в обучении, принцип наглядности в обучении, принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и т.д.

Методы:

Словесные - рассказ, объяснение, беседа;

Наглядные - наблюдение, демонстрация;

Практические – упражнения;

Методы изложения новых знаний;

Методы повторения, закрепления знаний;

Методы применения знаний;

Методы контроля.

Наиболее эффективными методами обучения детей с ОВЗ являются:

наглядно-практический метод (визуализация написания слов, распознавания и запоминания, упражнения в речевых ситуациях);

сюжетно-ролевые игры (в процессе данной технологии учащиеся адаптируются к социально-бытовым условиям, осваивая социальные роли), беседы (учащиеся взаимодействуют в диалогах-расспросах, диалогах побуждения к действию, монологах-самопрезентациях);

широко используются наглядные средства обучения для визуализации написания слов, распознавания и запоминания;

работа по эталону/образцу;

моделирование речевых ситуаций, повторение, порционное расширение словарного запаса;

использование метода физического ответа для проверки знания клише и слов, метода обучения чтению целыми словами, списывание, заучивание, работа с двуязычным словарем, разговорником. Повторение учебного материала по изучаемой теме или ранее изученного материала должно быть элементом каждого занятия.

Домашние задания, как правило, не задаются. В отдельных случаях ученикам можно поручить собрать те или иные сведения (например, место работы родителей, их должность и т.д.)

Занятия проводятся в классно-урочной форме.

 

Типы уроков:

Урок сообщения новых знаний (урок первоначального изучения материала);

Урок формирования и закрепления знаний и умений (практический урок);

Урок обобщения и систематизации знаний (повторительно-обобщающий урок);

Комбинированный урок;

Применяются ИКТ: мультимедиа, презентации.

Для контроля ЗУНов учащихся применяются тестовые работы.

 

3.                  Место учебного предмета в учебном плане школы

Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». В начальной школе английский язык относится к числу обязательных базовых общеобразовательных учебных предметов. На изучение английского языка в начальной школе в Федеральном базисном учебном плане отводится 204 часа, в 2-4 классах на изучение иностранного языка отводится 2 часа в неделю, соответственно по 68 часов ежегодно.

Классы

Объем часов

2

68

3

68

4

68

Всего 204ч.

Часы резерва, предусмотренные в авторской программе, детализированы в тематическом поурочном планировании и используются для повторения и систематизации изученного материала, так и для дополнительного чтения.

Интегрированный курс английского языка позволяет преодолеть распад системы межпредметных и межкурсовых связей, нарушение связи между учебной и воспитательной работой.

Рабочая программа предусматривает осуществление межпредметных связей с: Математикой, Русским языком, Технологией, Физической культурой.

3.1.            Учебно-методическое обеспечение

Для реализации поставленных целей и задач выбран учебно-методический комплекс по английскому языку издательства «Дрофа» (линия УМК Афанасьевой-Михеевой. «Rainbow English» (2-4), который широко используется в общеобразовательных учреждениях.

Данный УМК содержит обязательный минимум образования по английскому языку, и представляет собой завершенную линию для начальной школы и включает в себя:

Учебники:

Учебники по английскому языку включены в перечень учебников, рекомендованных или допущенных к использованию в общеобразовательных учреждениях Минобрнауки Российской Федерации (Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. N 253" (С изменениями на 26 января 2016 года)

3.3.Отличительные особенности программы по сравнению с примерной программой

Рабочая программа по предмету «Английский язык» не имеет отличительных особенностей по изменению количества часов, изменению последовательности изучения разделов по сравнению с Примерной программой.

 

4.      Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

При изучении иностранного языка в начальной школе стимулируется общее речевое развитие младших школьников; развивается их коммуникативная культура; формируются ценностные ориентиры и закладываются основы нравственного поведения в процессе общения на уроке, чтения и обсуждения текстов соответствующего содержания, знакомства с образцами детского и зарубежного фольклора; вырабатывается дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран и их культура. Ценностные ориентиры составляют содержание, главным образом, воспитательного аспекта. В предлагаемом курсе воспитание связано с культурой и понимается как процесс обогащения и совершенствования духовного мира учащегося через познание и понимание новой культуры. Факты культуры становятся для учащегося ценностью, то есть приобретают социальное, человеческое и культурное значение, становятся ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми аспектами его индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, развития его творческих сил и способностей.

Будучи связанным с культурой, основанный на ней, воспитательный аспект вытекает из сущности коммуникативной технологии, которая основана на системе функционально взаимообусловленных принципов, объединённых единой стратегической идеей: принципов овладения иноязычной культурой через общение, речемыслительной активности, личностной индивидуализации, ситуативности, функциональности и новизны. Все эти принципы несут в атмосфере иноязычного общения воспитательный заряд и поэтому вовлекают учителя и учащихся в глубинное и духовное общение, которое, в сущности, и является воспитательным процессом. Воспитательный потенциал реализуется через культуроведческое содержание используемых материалов. Кроме того, учитель несёт в себе содержание образования, и именно это культурное, духовное содержание становится одним из главных компонентов образовательного процесса. Учитель как интерпретатор чужой культуры и носитель родной должен делать всё от него зависящее, чтобы сформировать у учащихся ту систему ценностей, которая соответствует идеалу образования – человеку духовному.

1. Формирование основ гражданской идентичности личности:

- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

- осознание ответственности человека за благосостояние общества;

- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

- отказ от деления на «своих» и «чужих»;

- уважение истории и культуры каждого народа.

2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества.

 - доброжелательность, доверие и внимание к людям,

- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма.

- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;

- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе; - готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;

- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;

- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;

- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Программа формирования универсальных учебных действий

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий. Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы. Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации; • структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; • выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; • подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; • доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

 

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебного предмета «Иностранный язык (английский)»

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте освоения программы учебного предмета «Иностранный язык (английский)».

 

Смысловые

акценты УУД

Английский язык

личностные

нравственно-этическая ориентация

регулятивные

целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий

познавательные

общеучебные

моделирование (перевод устной речи в письменную); смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания; широкий спектр источников информации

познавательные

логические

формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера; анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия

коммуникативные

использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге;

самовыражение: монологические высказывания разного типа.

 

Для достижения результатов усвоения УУД в систему учебников «Английский язык» со 2 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи. Предлагаются тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран. Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные материалы об этих странах и их столицах; о России и её столице Москве, об английских, американских российских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемых стран.

В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Английский язык» направлены на достижение следующих метапредметных результатов освоения основной образовательной программы:

В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.

Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и имеющихся знаний.

При такой системе построения материала учебников постепенно формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для её последующего решения. Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника. Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках «Английский язык» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.

 

5.                  Личностные, метапредметные и планируемые результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык (английский)»

Планируемые результаты освоения предмета обучающимися с задержкой психического развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования.

Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам обучающихся, освоивших АООП НОО. Они представляют собой систему обобщенных личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

 

Планируемые результаты:

• обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения АООП НОО;

• являться основой для разработки АООП НОО Организациями;

• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися АООП НОО.

В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО должны адекватно отражать требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, передавать специфику образовательного процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области), соответствовать возрастным возможностям и особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР.

Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего образования.

Освоение АООП НОО (вариант 7.1) обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.

Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР личностные результат освоения АООП НОО должны отражать:

1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям

11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;

14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации.

Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АООП НОО должны отражать:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;

2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;

7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания предметных областей включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:

Английский язык:

·                    приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и письменной речи на иностранном языке на основе своих речевых возможностей и потребностей;

·                    освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для восприятия на элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,

·                    сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

 

4. 1. В результате изучения английского языка в 3 классе учащиеся должны:

Знать:
-основные значения изученных лексических единиц, основные способы словообразования
-особенности структуры простых и сложных предложений, интонацию различных коммуникативных типов предложений

-признаки изученных грамматических явлений

-основные нормы речевого этикета

-роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого язык

В результате изучения английского языка в 3 классе учащиеся научаться:

Говорение

- описывать животное, предмет, указывая название, качество, размер, цвет, количество, принадлежность;

- кратко высказываться о себе, своей семье, своем друге, своем домашнем животном, герое сказки/мультфильма: называть имя, возраст, место проживания, что умеет делать;

- воспроизводить выученные рифмовки, стихи, песни.

Аудирование

- различать на слух звуки, звукосочетания, слова, предложения английского языка;

- различать на слух интонацию и эмоциональную окраску фраз;

- воспринимать и понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения на уроке;

- полностью понимать на слух небольшие сообщения, построенные на знакомом лексико-грамматическом материале.

Чтение

- правильно произносить читаемые слова;

- техника чтения вслух: соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе основных правил чтения, соблюдая правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом;

- читать и понимать изученный языковой материал.

Письменная речь

- писать буквы английского алфавита полупечатным шрифтом;

- списывать текст;

- заполнять таблицу по образцу;

- подписывать картинки.

4. 2. В результате изучения английского языка в 4 классе учащиеся должны:

Знать:

-основные значения изученных лексических единиц, основные способы словообразования

-особенности структуры простых и сложных предложений, интонацию различных коммуникативных типов предложений

-признаки изученных грамматических явлений

-основные нормы речевого этикета

-роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка

В результате изучения английского языка в 4 классе учащиеся научаться:

Говорение

- описывать животное, предмет, указывая название, качество, размер, цвет, количество, принадлежность;

- кратко высказываться о себе, своей семье, своем друге, своем домашнем животном, герое сказки/мультфильма: называть имя , возраст, место проживания, что умеет делать;

- воспроизводить выученные рифмовки, стихи, песни.

Аудирование

- различать на слух звуки, звукосочетания, слова, предложения английского языка;

- различать на слух интонацию и эмоциональную окраску фраз;

- воспринимать и понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения на уроке;

- полностью понимать на слух небольшие сообщения, построенные на знакомом лексико-грамматическом материале.

Чтение

- правильно произносить читаемые слова;

- техника чтения вслух: соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе основных правил чтения, соблюдая правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом;

- читать и понимать изученный языковой материал.

Письменная речь

- писать буквы английского алфавита полупечатным шрифтом;

- списывать текст;

- заполнять таблицу по образцу;

- подписывать картинки.

4. 3. В результате изучения курса «Английский язык» учащиеся должны:

знать/понимать:

• алфавит, буквы, основные словосочетания, звуки английского языка;

• основные правила чтения и орфографии английского языка;

• особенности интонации основных типов предложений;

• название страны, родины английского языка, ее столицы;

• имена наиболее известных персонажей английских детских литературных произведений;

• наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по форме и содержанию).

.уметь:

Говорение

• участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);

• расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (Кто?, Что?, Где?, Когда?, Почему?), и отвечать на них;

• кратко рассказывать о себе, своей семье, друге, любимом животном;

• составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, школе) по образцу;

Аудирование

• научатся понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных, доступных по объему текстов, с опорой на зрительную наглядность;

Чтение
• читать вслух, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию, доступные по объему тексты, построенные на изученном языковом материале;

• читать про себя, понимать основное содержание доступных по объему текстов, построенных на изученном языковом материале, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем;

Письменная речь

• списывать текст, выписывая из него или вставляя в него пропущенные слова в соответствии с контекстом;

• писать краткое поздравление (с днём рождения, с Новым годом) с опорой на образец;

пользоваться двуязычным словарем.


 

6.      Содержание учебного предмета 2-4 классы (204 ч).

Содержание обучения включает следующие компоненты:

1) сферы общения (темы, ситуации, тексты);

2) навыки и умения коммуникативной компетенции:

— речевая компетенция (умения аудирования, чтения, говорения, письменной речи на начальном уровне);

— языковая компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие знания и навыки оперирования ими на начальном уровне);

— социокультурная компетенция (социокультурные знания и навыки вербального и невербального поведения на начальном уровне);

— учебно-познавательная компетенция (общие и специальные учебные навыки, приемы учебной работы);

— компенсаторная компетенция (знание приемов компенсации и компенсаторные умения).

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, учитывает интересы младших школьников, их возрастные особенности и включает в себя следующие темы:

Знакомство. Приветствие, сообщение основных сведений о себе. Получение информации о собеседнике. Выражение благодарности. Выражение просьбы.

Я и моя семья. Члены семьи. Домашние любимцы. Занятия членов семьи. Рабочий и школьный день.

Мир вокруг меня. Цветовые характеристики и размер предметов. Игрушки, подарки. Местоположение предметов в пространстве. Количество и идентификация предметов. Наименование предметов живой и неживой природы. Животные на ферме. Растения в саду.

Мир моих увлечений. Спортивные занятия. Любимые занятия на досуге.

Городские здания, дом, жилище. Предметы мебели в доме.

Человек и его мир. Душевное состояние и личностные качества человека.

Здоровье и еда. Отдельные названия продуктов питания

Страны и города, континенты. Страны изучаемого языка. Отдельные сведения об их культуре и истории. Некоторые города России и зарубежья. Родной город.

Распределение предметного содержания по годам обучения.

Предметное содержание

2 класс

3 класс

4 класс

1.Знакомство, основные элементы речевого этикета.

Приветствие, сообщение основных сведений о себе. Получение информации о собеседнике. Выражение благодарности. Выражение просьбы.

Политкорректность при характеристике людей, предметов или явлений.

Вежливое выражение просьбы. Вежливая форма побуждения к действию и ответные реплики.

2.Я и моя семья.

Члены семьи. Домашние любимцы. Занятия членов семьи. Рабочий и школьный день.

Семейные увлечения. Возраст членов семьи. Что мы делаем хорошо, плохо, не умеем делать. День рождения и подарки. Выходные дни.

Семейное генеалогическое древо. Занятия и обязанности детей. Родственники. Обычный день семьи. Любимые занятия членов семьи. Занятия в разные дни недели.

3.Мир вокруг нас. Природа. Времена года.

Цветные характеристики и размер предметов. Игрушки, подарки. Местоположение предметов в пространстве. Количество и идентификация предметов. Наименование предметов живой и неживой природы. Животные на ферме. Растения в саду.

Время. Местоположение предметов в пространстве. Физические характеристики предметов. Цветовая палитра мира. Дикие животные разных континентов. Времена года и погода, их описание. Названия месяцев. Красота окружающего мира.

Погода вчера и сегодня. Погода, типичная для разных времен года. Описание различной погоды. Погода в разных странах и городах. Предсказания погоды.

4.Мир увлечений, досуг.

Спортивные занятия. Любимые занятия на досуге.

Спортивные и другие игры. Занятия в разные дни недели и времена года. То, что мы любим и не любим делать. Времяпрепровождение сказочных персонажей. Пикник. Излюбленные места отдыха англичан. Любимые занятия на отдыхе. Любимые фильмы. Планы на выходные.

5.Городские здания, дом, жилище.

Предметы мебели в доме.

Моя комната. Предметы сервировки стола. Загородный дом.

Типичное жилище англичан. Обстановка в доме, предметы интерьера, их местоположение. Английский сад. Мой дом (квартира, комната, кухня). Местоположение строений в городе. Жилища сказочных персонажей.

6.Школа, каникулы.

Школьный день. Школьные друзья. Настоящий друг. Предметы школьного обихода.

Распорядок дня школьника. Распорядок дня английского школьника. Классная комната. Предметы школьной мебели. Мой класс, моя школа. Учебная работа в классе. Начальная школа в Англии. Школьный год. Школьные каникулы. Школьный ланч. Планы на летние каникулы.

7.Путешествия.

Путешествие разными видами транспорта. Путешествия в Озерный край, Шотландию. Поездка в Москву. Путешествие на Байкал. Планирование поездок, путешествий. Гостиница.

8.Человек и его мир.

Душевное состояние и личностные качества человека.

Возраст человека. Физические характеристики. Адрес, телефон. Профессиональная деятельность.

Повседневные занятия различных людей. Сравнения людей по разным параметрам.

9.Здоровье и еда.

Отдельные названия продуктов питания.

Самочувствие человека. Фрукты.

Семейные трапезы. Еда и напитки. Трапезы: обед, ужин, чай. Типичный завтрак. Еда в холодильнике. Моя любимая еда. Овощи и фрукты.

10.Города и страны. Страны изучаемого языка. Родная страна.

Страны изучаемого языка. Отдельные сведения об их культуре и истории. Некоторые города России и зарубежья. Родной город.

Континенты. Названия некоторых европейских языков. Названия государств, их флаги. Отдельные достопримечательности России, Британии, Франции. Символы стран.

Некоторые достопримечательности столицы.

 

Содержание коррекционной работы

Развитие сенсорно-перцептивных функций. Развитие внимания, памяти, восприятия, логических операций сравнения, классификации, сериации, умозаключения. Развитие всех сторон речи обучающихся. Обогащение лексикона словами, обозначающими материалы, их признаки, действия, производимые во время изготовления изделия. Формирование и закрепление в речи абстрактных, отвлеченных, обобщающих понятий. Развитие процессов символизации, понимания и употребления сложных логико-грамматических конструкций.

Развитие психических процессов, мелкой моторики. Развитие умений на основе последовательности трудовых операций при изготовлении изделия составлять план связного рассказа о проделанной работе.

 


7.      Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся.

 

(2 класс)

№ урока

Разделы программы, основное содержание по темам

Виды учебной деятельности

Знакомство (10)

Урок 1

Приветствие и знакомство

Учащиеся:

·                    ведут элементарный этикетный диалог приветствия, знакомства;

·                    знакомятся со странами изучаемого языка;

·                    учатся произносить свои имена по-английски;

·                    знакомятся с интернациональными словами;

·                    определяют свои мотивы изучения английского языка.

Урок 2

Этикет общения.

Учащиеся:

·                    знакомятся с английскими согласными буквами Bb, Dd, Kk, Ll, Mm, Nn,

·                    звуками, которые они передают, их транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти буквы;

·                    знакомятся с гласной буквой Ее, особенностями ее чтения,

·                    транскрипционным обозначением, учатся ее произносить;

·                    воспринимают на слух диалоги с опорой на зрительную наглядность;

·                    разыгрывают этикетные диалоги на тему «Знакомство» по образцу.

Урок 3

Выражение благодарности.

Учащиеся:

·                    знакомятся с английскими согласными буквами Tt, Ss, Gg, звуками, которые они передают, их транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти буквы;

·                    знакомятся с гласной буквой Yy, особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить;

·                     учатся соглашаться и не соглашаться, используя слова yes, nо;

·                     знакомятся с устойчивым лексическим сочетанием Nice to meet you и особенностями его употребления;

·                    работают над совершенствованием произносительных навыков (имитационные упражнения).

Урок 4

Приветствие, сообщение основных сведений о себе

Учащиеся:

·                    знакомятся с английскими согласными буквами Ff, Рр, Vv, Ww и звуками, которые они передают, их транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти звуки и читать буквы;

·                    совершенствуют фонетические навыки.

Урок 5

Получение информации о собеседнике

Учащиеся:

·                    знакомятся с английскими согласными буквами Hh, Jj, Zz и звуками, которые они передают, их транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти звуки и читать буквы;

·                    знакомятся с гласной буквой Ii, особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить;

·                    учатся оперировать вопросительной конструкцией What’s your name?;

·                    ведут этикетные диалоги на основе структурно-функциональной опоры.

Урок 6

Урок – повторения пройденного материала

Учащиеся:

·                    слушают, разучивают и поют песенку-приветствие;

·                     разыгрывают микродиалог на тему «Знакомство» без опоры;

·                     учатся подбирать лексические единицы для описания картинки.

Урок 7

Подводим итоги. Диагностический тест №1.

Учащиеся:

·                     различают на слух схожие звуки английского языка;

·                     учатся находить слова, в которых встречается определенный звук;

·                    учатся подбирать лексические единицы для описания картинки;

·                    учатся писать изученные английские буквы и слова.

Урок 8

Особенности употребления в речи английских имен и фамилий.

Учащиеся:

·                    знакомятся с английскими согласными буквами Rr, Сс, Хх и звуками, которые они передают, их транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти звуки и читать буквы;

·                     знакомятся с особенностями употребления в речи английских имен и фамилий;

·                     воспринимают текст на слух с целью понимания основного содержания.

Урок 9

Домашние животные.

Учащиеся:

·                    знакомятся с гласной буквой Ii, особенностями ее чтения, транскрипционным
обозначением, учатся ее произносить, распознавать в речи;

·                    называют предметы, представленные на картинках;

·                    учатся прощаться по-английски.

Урок 10

Песенка – прощание.

Учащиеся:

·                    слушают, разучивают и поют песенку-прощание;

·                    знакомятся с гласной буквой Uu, особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить, распознавать в речи;

·                    учатся структурировать имеющийся лексический запас по тематическому. признаку

Мир вокруг меня (10)

Урок 11

Страны и города.

Учащиеся:

·                     учатся представлять людей друг другу;
знакомятся с сочетанием букв ее, особенностями его чтения, транскрипционным обозначением, учатся его произносить;

·                    совершенствуют лексические навыки.

Урок 12

Повторение лексики, правил чтения.

Учащиеся:

·                    учатся структурировать имеющийся лексический запас по тематическому признаку;

·                    описывают картинки с использованием фразы Ican see с опорой на образец;

·                    знакомятся с неопределенным артиклем в английском языке.  

Урок 13 

Знакомство с английским алфавитом

Учащиеся:

·                    описывают картинку с изображением животных;

·                    знакомятся с английским алфавитом;

·                    учатся подбирать русский эквивалент к английскому слову.

Урок 14 

Подводим итоги. Диагностический тест №2

Учащиеся:

·                    изучают лексику, буквы и звуки.

Урок 15

Наименования предметов живой и неживой природы.

Учащиеся:

·                     учатся оперировать вопросительной конструкцией How are you? при ведении этикетного диалога;

·                    разыгрывают этикетные диалоги на основе диалога-образца;

·                     знакомятся с сочетанием букв sh, особенностями его чтения, транскрипционным обозначением, учатся его произносить.

Урок 16

Домашние животные

Учащиеся:

·                    знакомятся с гласной буквой Аа, особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить, распознавать в речи;

·                     догадываются о значениях новых слов на основе зрительной наглядности;

·                     учатся распознавать схожие звуки английского языка на слух.

Урок 17

Домашние животные. Словосочетания

Учащиеся:

·                     знакомятся с соединительным союзом and, учатся его использовать в предложениях с однородными членами;

·                     знакомятся с сочетанием букв ck, особенностями его чтения, транскрипционным обозначением, учатся его произносить;

·                     учатся называть цвета предметов.

Урок 18

 Повторение изученного материала

Учащиеся:

·                     соглашаются и не соглашаются, используя слова yes, no;

·                     знакомятся с сочетанием букв оо, особенностями его чтения, транскрипционным обозначением, учатся его произносить;

·                    ведут диалог-расспрос с использованием вопросительной конструкции Where are you from? c опорой на образец;

·                    учатся произносить названия городов London, Moscow.

Урок 19

Некоторые города России и зарубежья.

Учащиеся:

·                     выполняют задание на аудирование с пониманием основного содержания с опорой на картинку;

·                    учатся выражать коммуникативные намерения;

·                    учатся обозначать размер предметов с использованием лексических единиц big и small.

Урок 20

Домашние и дикие животные

Учащиеся:

·                    прогнозируют содержание и структуру фразы;

·                    учатся соотносить звук и его транскрипционное обозначение;

·                    разыгрывают сцену знакомства;

·                    строят предложения с однородными членами с помощью союза and.

Сказки и праздники (10)

Урок 21

Подводим итоги. Диагностический тест №3

Учащиеся:

·                    осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились.

Урок 22

Оценочные характеристики сказочным героям

Учащиеся:

·                    знакомятся c сочетанием букв ch, особенностями его чтения, транскрипционным обозначением, учатся его произносить;

·                    учатся строить предложения с использованием глагола-связки to be в форме третьего лица единственного числа.

Урок 23

Сказочные герои

Учащиеся:

·                    учатся давать оценочные характеристики людям и предметам;

·                    учатся использовать в речи личное местоимении it.

Урок 24

Повторение

Учащиеся:

·                    учатся называть предмет и давать его характеристику;

·                    учатся использовать в речи вопросительную конструкцию What is it?

·                    знакомятся c сочетанием букв or и ar, особенностями их чтения, транскрипционными обозначениями, учатся их произносить.

Урок 25

Описание сказочных героев

Учащиеся:

·                    строят краткие монологические высказывания описательного характера в объеме трех простых предложений;

·                    учатся использовать в речи отрицательную конструкцию it isn’t;

·                    знакомятся с согласной буквой Ww, особенностями ее чтения в сочетаниях с буквой Uu, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить, распознавать в речи.

Урок 26

Описание

картинок. Подарки.

Учащиеся:

·                    учатся выражать согласие/несогласие, участвуя в элементарном диалоге-расспросе;

·                    учатся прогнозировать содержание и структуру высказывания;

·                    используют английский язык в игровой деятельности;

·                    ведут диалоги с опорой на образец.

Урок 27

Празднование Нового года

Учащиеся:

·                     выполняют задание на аудирование текста с пониманием основного содержания услышанного с опорой на картинку;

·                    читают небольшой текст, построенный на изученной лексике;

·                    учатся прогнозировать содержание и структуру высказывания.

Урок 28

Подводим итоги. Диагностический тест № 4

Учащиеся:

·                    осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились.

Урок 29

Семья. Члены семьи.

Учащиеся:

·                    ведут диалоги с опорой на образец;

·                    учатся подбирать адекватную реплику-стимул к имеющейся реплике-реакции.

Урок 30

Повторение изученного материала.

Учащиеся:

·                    осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились.

Я и моя семья (10)

Урок 31

Семья. Члены семьи.

Учащиеся:

·                    учатся воспринимать на слух краткие сообщения о членах семьи;

·                    учатся давать оценочные характеристики членам своей семьи;

·                    строят краткие монологические высказывания, характеризуя людей и животных;

·                    читают слова, словосочетания и предложения со знакомыми словами, акцентируя внимание на определенных звуках;

·                    проводят сравнение утвердительных и вопросительных структур с глаголом to be (форма it), выводят различительные признаки данных конструкций;

·                    отвечают на общие вопросы с указанием глагольной формой; пишут слова и словосочетания.

Урок 32

Я и  мои друзья.

Учащиеся:

·                    воспринимают на слух повествовательные предложения;

·                    знакомятся с чтением букв Аа и Ее в открытом слоге;

·                    знакомятся с личными местоимениями I,he, she, it;

·                    учатся использовать в речи личные местоимения I, he, she, it;

·                    учатся называть эти буквы в алфавите;
знакомятся с новыми словами, содержащими звуки [ei], [i:];

·                    читают слова, словосочетания и предложения с этими словами;

·                    учатся задавать специальные вопросы What is it? и Who is it? и отвечать на них;

·                    знакомятся с альтернативными вопросами;

·                    учатся писать новые слова и сочетания с ними.

Урок 33

Домашние любимцы.

Учащиеся:

·                    воспринимают на слух звучащие предложения;

·                    выполняют команды диктора, воспринимаемые на слух;

·                    знакомятся с иной формой неопределенного артикля (an);

·                    знакомятся с чтением буквы Оо в открытом слоге;

·                    знакомятся с дифтонгом [@U], а также с новыми словами, содержащими этот дифтонг, догадываются о значении эти слов на основе зрительной наглядности;
читают диалог;

·                     учатся подбирать рифму к заданным словам;

·                     знакомятся со структурой I see в значении «Понятно»;

·                    отвечают на вопросы и задают вопросы, ориентируясь на имеющиеся ответы (на базе формы is глагола to be);

Урок 34

Качественная характеристика предметов.

Учащиеся:

·                    воспринимают на слух указания и принимают решения о правильности их исполнения с опорой на картинки;

·                    пишут новые слова, словосочетания и новую форму неопределенного артикля;  

·                    объединяют слова по ассоциации;

·                    учатся завершать высказывания с опорой на зрительную наглядность;

·                    устанавливают логические связи в ряду слов, исключая ненужные;

·                    тренируются в использовании сочинительного союза and;

·                     устанавливают логические связи между краткими текстами и изображениями зрительного ряда;

·                    пишут слова, словосочетания команды

Урок 35

Подводим итоги. Диагностический тест №5

Учащиеся:

·                     осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились.

Урок 36

Повторение изученного материала.

Учащиеся:

·                     воспринимают на слух указания и принимают решения о правильности их исполнения с опорой на картинки;

·                     объединяют слова по ассоциации;

·                     учатся завершать высказывания с опорой на зрительную наглядность;

·                     устанавливают логические связи в ряду слов, исключая ненужные;

·                     учатся образовывать словосочетания по модели Adj + N;

·                     тренируются в использовании сочинительного союза and;

·                     устанавливают логические связи между краткими текстами и изображениями зрительного ряда;

·                    тренируются в использовании структуры can see;

·                     пишут слова, словосочетания команды.

Урок 37

Описание предметов по картинке.

Учащиеся:

·                     знакомятся с английскими названиями русских городов;

·                     учатся говорить, откуда родом разные люди;

·                     тренируются в корректном использовании личных местоимений he и she;

·                     знакомятся с новыми словами, содержащими звук [ju:], местоимением you;

·                    читают и пишут новые слова и сочетания с ними.

Урок 38

Предметы вокруг меня.

Учащиеся:

·                     воспринимают на слух фразы, сообщающие, откуда родом говорящие;

·                     ведут диалог-расспрос (по схеме и без нее с ориентацией на 7 высказываний, по 3—4 с каждой стороны);

·                     знакомятся с общими вопросами с глаголом to be во множественном числе, делают самостоятельные выводы о том, как строятся подобные структуры;

·                     учатся писать слова, короткие вопросы с глаголом to be.

Урок 39

Характеристика предметов и животных

Учащиеся:

·                     воспринимают на слух информацию о местожительстве трех персонажей;
знакомятся с явлением многозначности на примере лексической единицы where;

·                    учатся читать слова содтнаковыми гласными буквами в I и II типах слога, с опорой на графическое изображение транскрипционного знака;

·                     читают самостоятельно ответы на вопросы и повторяют за диктором изучаемую структуру Where are you from?;

·                     знакомятся с новым буквосочетанием th [D] и новым личным местоимением they;

·                     используют данное местоимение в речи при характеристике животных;

·                     обобщают данные о системе личных местоимений в английском языке;

·                     читая краткий текст, устанавливают соответствия между содержанием текста и картинкой, иллюстрирующей его;

·                     пишут новое буквосочетание и новое местоимение.

Урок 40

Характеристика людей

Учащиеся:

·                     воспринимают на слух информацию о том, как зовут неких персонажей;

·                     читают слова, соотнося их произношение с определенным транскрипционным значком;

·                     работают в парах, ведут этикетные диалоги на структурно-функциональной основе;

·                     прогнозируют содержание предлагаемого предложения на основе двух заданных;

·                     читают тексты, решают смысловые задачи на их основе;

·                     выполняют письменные задания по корректному написанию слов, структур.

Мир вокруг нас (10)

Урок 41

Города.

Учащиеся:

·                    воспринимают на слух фразы, соотносят их с вариантами, данными в учебнике, выбирая нужный;

·                     знакомятся со словами, содержащими данные звуки;

·                     проводят семантизацию новых слов с опорой на зрительный ряд;

·                     читают слова, словосочетания, предложения;

·                     структурируют знакомый лексический материал по логико-семантическим признакам;

·                     пишут слова, словосочетания, предложения.

Урок 42

Повторение Диагностический тест №6

Учащиеся:

·                     осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились.

Урок 43

Люди вокруг нас.

Учащиеся:

·                    знакомятся с чтением гласных Ii и Yy в открытом  слоге;

·                     воспринимают на слух микроситуации, дифференцируют звуки и слова;

·                     соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в

·                     устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;

·                     работают в парах, в рамках ролевой игры, расспрашивают друг друга о состоянии дел, о местонахождении;

·                     завершают читаемые тексты логически подобранными лексическими единицами;

·                     семантизируют данные лексические единицы с опорой на зрительный ряд;

·                     читают словосочетания и предложения с новыми словами;

·                     пишут новые слова, словосочетания и предложения с ними.

Урок 44

Местонахождение людей .

Учащиеся:

·                    знакомятся с I и II типах слогов;

·                    воспринимают на слух фразы;

·                     соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;

·                     разыгрывают диалоги о местонахождении объектов;

·                     знакомятся с вариантами ответов на общие вопросы, содержащие глагол to be во множественном числе;

·                     учатся оперировать подобными ответами в речи;

·                    знакомятся с предлогом in, выводя его семантику по контексту;

·                     составляют предложения по образцу;

·                     пишут слова, словосочетания, предложения.

Урок 45

Местонахождение предметов.

Учащиеся:

·                    знакомятся с иным возможным чтением буквосочетания th;

·                     воспринимают на слух микродиалоги;

·                     читают слова и словосочетания;

·                     отвечают на вопросы по картинке;

·                     составляют вопросы по образцу;

·                     работают в парах, участвуя в ролевой игре;

·                     слушают, повторяют и заучивают рифмовку;

·                     пишут слова, словосочетания, вопросы.

Урок 46

Сказочные персонажи

Учащиеся:

·                    знакомятся с предлогом in;

·                    воспринимают на слух микроситуации, микродиалоги;

·                    соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;

·                    читают знакомые и незнакомые слова, устанавливая соотношения с определенными транскрипционными знаками;

·                    знакомятся со структурой How old are you?,

·                    используют её в речи; пишут числительные и новую структуру.

Урок 47

Местонахождение людей

Учащиеся:

·                    знакомятся с числительными 1—12,   используют их в речи;

·                     устанавливают ассоциативные связи между словами;

·                     воспринимают на слух микроситуацию;

·                     отвечают на вопросы, используя зрительную опору;

·                     изучают и используют в речи формы глагола to be и формы личных местоимений в общем падеже;

·                     читают рассказ о животном и составляют собственное высказывание по этому образцу;

·                     пишут слова и словосочетания.

Урок 48

Повторение

Учащиеся:

·                    составляют рассказ о сказочных персонажах;

·                     воспринимают слова, словосочетания и фразы на слух;

·                     соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;

·                     сообщают о том, что они видят

·                     выбирают из предложенного ряда слов существительные во множественном числе;

·                     разучивают рифмовку;

·                     пишут слова и фразы.

Урок 49

Подводим итоги. Диагностический тест №7

Учащиеся:

·                    осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились.

Урок 50

Обозначение множественности

Учащиеся:

·                    воспринимают на слух числительные, слова во множественном числе;

·                     выявляют зависимость звучания окончания множественного числа существительных от предшествующих звуков;

·                     читают слова и словосочетания, содержащие существительные во множественном числе;

·                     решают языковые загадки;

·                     читают и используют числительные в речи;

·                    пишут слова во множественном числе и сочетания с ними.

На ферме (10)

Урок 51

Животные на ферме

Учащиеся:

·                    воспринимают на слух числительные, слова во множественном числе;

·                     выявляют зависимость звучания окончания множественного числа существительных от предшествующих звуков;

·                     читают слова и словосочетания, содержащие существительные во множественном числе;

·                     решают языковые загадки;

·                     читают и используют числительные в речи;

·                    пишут слова во множественном числе и сочетания с ними

·                    называют животных во множественном числе;

·                    сообщают о том, что они видят и в каком количестве;

·                    выбирают из предложенного ряда слов существительные во множественном числе;

·                    разучивают рифмовку;

·                    пишут слова.

Урок 52

Профессии

Учащиеся:

·                    знакомятся с буквосочетаниями ir, er, ur.

·                    воспринимают на слух микродиалоги;

·                     читают слова и словосочетания;

·                    соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;

·                    разучивают рифмовку;

·                    пишут слова;

Урок 53

Выражение преференций

Учащиеся:

·                    воспринимают на слух микродиалоги;

·                     читают слова и словосочетания;

·                    соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;

·                    знакомятся со структурой I like;

·                    разучивают рифмовку;

·                    пишут слова.

Урок 54

Повторение изученного материала.

Учащиеся:

·                    знакомятся с предлогами on, under, by;

·                    воспринимают на слух микродиалоги;

·                     читают слова и словосочетания;

·                    соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;

·                    подбирают подписи к рисункам из трех предложенных;

·                    читают фразы о преференциях сказочного персонажа учебника.

Урок 55

Предлоги места

Учащиеся:

·                    знакомятся с предлогами on, under, by;

·                    воспринимают на слух микродиалоги;

·                     читают слова и словосочетания;

·                    соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;

·                    подбирают подписи к рисункам из трех предложенных;

·                    читают фразы о преференциях сказочного персонажа учебника.

Урок 56

Подводим итоги. Диагностический тест №8

Учащиеся:

·                    осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились.

Урок 57

Описание животных и предметов.

Учащиеся:

·                    знакомятся с новыми буквосочетаниями ow иои;

·                    знакомятся с новыми словами, содержащими данные буквосочетания;

·                     семантизируют лексические единицы с опорой на зрительную наглядность;

·                     читают новые слова, словосочетания и предложения с ними;

·                     знакомятся с вариантами произношения определенного артикля в зависимости от первой буквы следующего слова в синтагматическом ряду;

·                     разучивают и поют песню;
работают в парах, задают специальные вопросы со словом Where и отвечают на них;

·                     описывают картинки в пределах изучаемой тематики;

·                     пишут слова, словосочетания и предложения.

Урок 58

Английский алфавит-песенка.

Учащиеся:

·                    знакомятся с английским алфавитом;
читают слова и текст;

·                    разучивают и поют песню АВС;

·                     воспринимают на слух фразы;
устанавливают некорректности в описании картинки;

·                    отвечают на вопросы по картинке;

·                     отвечают на вопросы по тексту;

·                     вычленяют из текста специфическую информацию;

·                     устанавливают ассоциации между словами;

·                     используют в речи названия цветов;

·                     дают качественные характеристики объектам;

·                     пишут слова и словосочетания.

Урок 59

Обозначение времени

Учащиеся:

·                    перефразируют предложения;
знакомятся с аналогом русского вопроса «Который час?»;

·                     учатся правильно отвечать на указанный вопрос;

·                     читают фразы вслед за диктором, используют средства обозначения времени в речи;

·                     читают текст, логически завершая его необходимыми предлогами (со зрительной опорой);

·                     отвечают на вопросы по тексту;
пишут слова, словосочетания, предложения.

Урок 60

Повторение. Выражение времени

Учащиеся:

·                    воспринимают на слух микроситуацию;

·                     знакомятся с иным чтением буквосочетанияоо [u:];

·                     знакомятся с новыми словами, содержащими этот звук;

·                     семантизируют новые слова с опорой на зрительный ряд;

·                     решают языковые головоломки;

·                     читают словосочетания со словами, содержащими звуки [u:] и [U], вслед за диктором;

·                     выбирают подписи к рисункам из двух предложенных;

·                     заканчивают предложения необходимыми формами глагола to be;

·                     пишут слова, словосочетания, предложения.

Мир увлечений. Досуг (8)

Урок 61

Любимые занятия на досуге

Учащиеся:

·                    воспринимают на слух фразы и решают поставленные перед ними коммуникативные задачи, определяя местоположение субъектов и их преференции;

·                     завершают предложения, используя необходимые глаголы из списка предложенных;

·                     читают текст о преференциях тролля;
рассказывают о том, что им нравится, используя текст о тролле в качестве образца;

·                     знакомятся с новыми глаголами, повторяют их за диктором;

·                     читают фразы с новыми глаголами;

·                     используют данные глаголы в речи;

·                     пишут слова, словосочетания, предложения.

Урок 62

Что мы любим делать, что мы обычно делаем

Учащиеся:

·                    воспринимают на слух фразы и решают поставленные перед ними коммуникативные задачи, определяя местоположение субъектов и их преференции;

·                     завершают предложения, используя необходимые глаголы из списка предложенных;

·                     читают текст о преференциях тролля;
рассказывают о том, что им нравится, используя текст о тролле в качестве образца;

·                     знакомятся с новыми глаголами, повторяют их за диктором;

·                     читают фразы с новыми глаголами;

·                     используют данные глаголы в речи;

·                     пишут слова, словосочетания, предложения.

Урок 63

Подводим итоги. Диагностический тест №9

Учащиеся:

·                    осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились.

Урок 64

Повторение

Повторение изученной лексики.

·                    Учащиеся:

·                    воспринимают слова, словосочетания и фразы на слух;

·                     соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;

·                     сообщают о том, что они видят;

·                    разучивают рифмовку;

·                     пишут слова и фразы.

Урок 65

Повторение изученной грамматики

Учащиеся:

·                     воспринимают на слух текст;
выбирают иллюстрацию к услышанному тексту;

·                     используют языковую догадку, пытаясь установить значения сложных слов, зная значения составляющих их основ;

·                     читают словосочетания и предложения;
читают текст с целью извлечения специфической информации;

·                     рассказывают о любимых занятиях людей;

·                    составляют диалоги;

·                     составляют предложения о том, что люди повсеместно делают в различных местах;

·                     пишут словосочетания и предложения.

Урок 66

Повторение. Краткий монолог о себе.

Учащиеся:

·                    воспринимают на слух фразы и решают поставленные перед ними коммуникативные задачи, определяя местоположение субъектов и их преференции;

·                    используют языковую догадку, пытаясь установить значения сложных слов, зная значения составляющих их основ;

·                    воспринимают на слух микроситуацию;

·                    читают словосочетания и предложения;
читают текст с целью извлечения специфической информации;

·                    составляют монолог о себе;

·                     пишут словосочетания и предложения

·                    соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

Урок 67

Итоговое тестирование

Учащиеся:

·                     осуществляют рефлексию, определяя, чему они научились в области аудирования, чтения, говорения, письма

Урок 68

Беседа о летних каникулах

Учащиеся:

·                    воспринимают слова, словосочетания и фразы на слух;

·                     соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;

·                     сообщают о том, что они будут делать на летних каникулах;

·                    разучивают рифмовку;

·                     пишут слова и фразы.


 

(3 класс)

№ урока

Разделы программы, основное содержание по темам

Виды учебной деятельности

1-8

What We See and What We Have (8)

Предметы окружающего мира, их характеристики и расположение по отношению к

говорящему.

Принадлежащие нам предметы.

Приветствие как часть речевого этикета

Учащиеся:
повторяют английский алфавит;

·         знакомятся с указательными местоимениями единственного и множественного числа, тренируются в их употреблении и используют в речи;

·         знакомятся с притяжательными местоимениями his, her,

·         its, учатся правильно использовать их в речи; знакомятся с глаголом to have, учатся правильно использовать формы have и has, употребляют их в речи; соблюдают нормы произношения английского языка при

·         чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;

·         знакомятся с новыми словами, тренируются в их употреблении и используют в речи; .

·         учатся правильно здороваться в разное время суток;

·         читают небольшие тексты с новыми словами; знакомятся с обозначением частей суток в английском языке; описывают картинку по образцу; учатся называть время;

·         воспринимают на слух слова и фразы;

·         разучивают рифмовки, включающие новый материал;

9-16

What We Like (8)

Способы выражения преференции в английском языке.

Повседневные занятия детей

и взрослых.

Способности и возможности

людей

Учащиеся:

знакомятся с притяжательными местоимениями our,

·         your, their, используют их в речи;

·         знакомятся с правилом прибавления окончания -s к глаголам в 3-м лице единственного числа настоящего времени (present simple), пользуются данным правилом в тренировочных заданиях и в речи; узнают о некоторых особенностях обозначения времени

·         в англоязычных странах и используют эту информацию в речи;

·         знакомятся с новыми словами, пользуются ими при чтении и в речи;

·         знакомятся с модальным глаголом can и используют его в речи;

·         говорят о своих предпочтениях и предпочтениях других

·         людей, а также о том, что они или другие люди умеют делать и насколько хорошо;

·         закрепляют знания речевых формул и речевого этикета; соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;

·         воспринимают на слух слова, словосочетания, предложения и небольшие тексты; читают слова, словосочетания, фразы и небольшие тексты; читают тексты с полным, частичным и выборочным пониманием; устанавливают ассоциативные связи между словами;

·         разучивают рифмовку, включающую новый материал; пишут новые слова изолированно и в контексте;

·         осуществляют рефлексию, определяя, чему они научились

17-24

What Colour? (8)

Цветовая палитра мира.

Характеристики людей, животных и объектов неживой

природы.

Наличие и отсутствие способ-

ности или возможности осу-

ществить ту или иную дея-

тельность

Учащиеся:

·         знакомятся с новыми словами, используют их при чтении и в речи;

·         говорят о местонахождении людей, предметов и животных;

·         говорят о цветовых характеристиках предметов и животных;

·         разучивают рифмовку, содержащую новый материал;

·         знакомятся с отрицательной формой глагола can, can’t (cannot), используют ее при чтении и в речи;

·         говорят о физических качествах людей, предметов и животных;

·         читают текст с целью полного его понимания;

·         соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;

·         воспринимают на слух слова, словосочетания, фразы и небольшие тексты;

·         пишут новые слова изолированно и в контексте;

·         осуществляют рефлексию, определяя, чему они научились

26-34

How Many? (10)

Выражение количества

в английском языке.

Физические характеристики

людей, животных и объектов

неживой природы

Учащиеся:

·         знакомятся с новыми словами, используют их при чтении

·         и в речи;

·         знакомятся с различиями в употреблении

·         синонимичных прилагательных tall и hight, используют их в речи;

·         говорят о местоположении предметов с помощью картинки;

·         читают небольшие тексты и подбирают к ним заголовки;

·         используют в речи антонимичные прилагательные;

·         делают небольшие описания людей, животных и предметов;

·         осваивают элементы политкорректности, присущие английскому языку;

·         знакомятся с английскими числительными от 13 до 20 и используют их в речи;

·         разучивают и поют песенки, включающие новый материал;

·         говорят о возрасте людей;

·         разучивают рифмовку, включающую новый материал;

·         составляют предложения из их частей;

·         читают текст с целью его выборочного и полного понимания;

·         соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;

·         воспринимают на слух слова, словосочетания, фразы и небольшие тексты;

·         пишут новые слова изолированно и в контексте;

·         осуществляют рефлексию, определяя, чему они научились

35-42

Happy Birthday! (8)

Семья и семейные традиции:

празднование дня рождения

Учащиеся:

·         знакомятся с тем, как в английском языке обозначается семья в целом;

·         различают омонимичные формы its и it’s;

·         знакомятся с новыми словами, используют их при чтении и в речи;

·         знакомятся с правилами использования с именами людей

·         слов Mister, Missis, Miss и Ms;

·         читают тексты с целью полного, частичного или выборочного понимания;

·         находят различия между двумя картинками и говорят о них;

·         говорят о местоположении предметов с помощью картинки;

·         знакомятся с отрицательной формой глагола to have и используют ее в речи;

·         читают небольшие тексты и подбирают к ним заголовки;

·         знакомятся с названиями дней недели и правилом их написания с заглавной буквы;

·         в парах разыгрывают небольшие диалоги;

·         соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят пред-

·         ложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;

·         воспринимают на слух слова, словосочетания, фразы и не-

·         большие тексты;

·         пишут новые слова изолированно и в контексте;

·         осуществляют рефлексию, определяя, чему они научились

43-48

What’s YourJob? (6)

Занятия и профессиональная

деятельность.

Физическое состояние

человека

Учащиеся:

·         догадываются о значении ряда слов по их морфологическому составу;

·         знакомятся с новыми словами, используют их при чтении

·         и в речи;

·         разучивают рифмовки, включающие новый материал;

·         разыгрывают микродиалоги по образцу;

·         знакомятся с правилом чтения согласной буквы в различных позициях;

·         читают тексты с целью их полного, частичного или выборочного понимания;

·         говорят о физическом состоянии человека;

·         знакомятся со структурой вопросительного предложения в настоящем времени present simple (общий вопрос), используют вопросительные предложения в речи;

·         ведут расспрос и отвечают на вопросы о собственных преференциях и преференциях других людей;

·         знакомятся с английской традицией нумерации предметов;

·         логически разделяют текст и дают названия его частям;

·         составляют высказывание о себе по образцу;

·         соблюдают нормы английского произношения при чтении

·         вслух и устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;

·         воспринимают на слух слова, словосочетания, фразы и небольшие тексты;

·         пишут новые слова изолированно и в контексте;

·         осуществляют рефлексию, определяя, чему они научились

49-58

Animals (10)

Мир животных

Учащиеся:

·         ведут диалог-расспрос в рамках доступных им тем;

·         знакомятся с правилом чтения английской согласной с в различных позициях;

·         знакомятся с новыми словами, используют их при чтении и в речи;

·         сообщают полученную из текста информацию;

·         составляют предложения из их частей;

·         знакомятся со структурой отрицательного предложения во времени present simple, используют отрицательные

·         предложения в речи;

·         читают тексты с целью их полного, частичного или выборочного понимания;

·         знакомятся с элементами речевого этикета: вежливой просьбой, выражением благодарности и ответной репликой

·         на него;

·         составляют краткие высказывания с характеристикой животных;

·         знакомятся с названиями континентов и используют их в речи;

·         различают семантику синонимичных глаголов like и love, словосочетания don’t like и глагола hate;

·         говорят о своем отношении к различным животным, предметам и явлениям;

·         знакомятся с особыми случаями образования множественного числа отдельных существительных (fish, sheep, mice, geese, men, children, women, deer);

·         разучивают рифмовку, содержащую новый материал;

·         соблюдают нормы английского произношения при чтении

·         вслух и устной речи, корректно произносят предложения

·         с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;

·         воспринимают на слух слова, словосочетания, фразы и небольшие тексты;

·         пишут новые слова изолированно и в контексте;

·         осуществляют рефлексию, определяя, чему они научились

59-68

Seasons and Months (10)

Времена года и погода

Учащиеся:

·         знакомятся с новыми словами, используют их при чтении и в речи;

·         составляют устное высказывание о временах года с опорой на текст и отдельные высказывания;

·         знакомятся с названиями месяцев и правилом их написания с заглавной буквы;

·         ведут диалог-расспрос о том, когда родился собеседник,

·         его друзья и родные;

·         находят слово, логически не соответствующее определенному смысловому ряду;

·         читают тексты с целью их частичного, полного или выборочного понимания;

·         повторяя английский алфавит, разучивают песенку о нем;

·         называют имена людей и свое имя по буквам;

·         знакомятся с английскими названиями ряда стран;

·         составляют высказывание о себе по аналогии с образцом;

·         разучивают рифмовку;

·         воспринимают на слух слова, словосочетания, фразы и небольшие тексты.

 


 

 (4 класс)

№ урока

Разделы программы, основное содержание по темам

Виды учебной деятельности

Джон Баркер и его семья.(9)

Урок 1

Джон и его семья. Джон и его питомцы. Джон и спорт. Джон и иные виды деятельности. Преференции Джона. Выражение категории обладания и ее отсутствия. Ежедневные занятия людей.

Учащиеся:

·         знакомятся с новой лексикой и используют ее в речи;

·         воспринимают на слух короткие тексты;

·         соблюдают нормы произношения английского языка пир чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

Урок 2

Построение общих вопросов(повторение).

Учащиеся:

·         читают отдельные слова, словосочетания;

·         ведут диалог-распросс;

·         повторяют правила построения вопросов в простом настоящем времени.

Урок 3

Вопросительное слово what.

Учащиеся:

·         знакомятся с вопросительным словом what;

·         читают отдельные слова, словосочетания;

·         повторяют правила построения вопросов в простом настоящем времени.

Урок 4

Притяжательный падеж имен существительных.

Учащиеся:

·         вычленяют новую лексику в текстах;

·         устанавливают соответствия между английскими и русскими словосочетаниями в притяжательном падеже.

Урок 5

Множественное число существительных (повторение).

Учащиеся:

·         устанавливают соответствия между произносимыми звуками и транскрипционными знаками;

·         повторяют правила образования множественного числа существительного.

Урок 6

Работа с текстом «Маргарет Баркер».

Учащиеся:

·         читают и понимают  текст с различной глубиной проникновения в его содержание;

·         выделяют тему и основное содержание текста, выбирая наиболее подходящее заглавие к нему.

Урок 7

Обобщающий урок по теме «Джон Баркер и его семья».

Учащиеся:

·         пишут новые слова изолированно и в контексте;

·         читают тексты с полным, частичным и выборочным пониманием;

·         составляют предложения по образцу;

·         пишут диктант.

Урок 8

Контрольная работа №1 по теме «Джон Баркер и его семья».

Учащиеся:

  • осуществляют рефлексию, определяя, чему они научились.

Урок 9

Проектная работа по теме «Мое семейное древо».

Учащиеся:

·         выполняют проектное задание;

·         поводят итоги проделанной работы, оценивают свои результаты

Мой день. (9)

Урок 10

Повседневные занятия членов семьи. Занятия людей в момент речи. Типичные занятия людей в воскресный день. Типичное утро школьника. Повседневные занятия в различные дни недели. Жилища британцев.

Учащиеся:

·         воспринимают на слух слова, словосочетания, короткие тексты, диалоги;

·         находят в прослушанном тексте запрашиваемую информацию;

·         соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

Урок 11

Настоящее продолженное время. Образование. Употребление.

Учащиеся:

·         знакомятся с настоящим продолженным временем.

Урок 12

Настоящее продолженное время. Образование. Употребление.

Учащиеся:

·         проводят сопоставление двух известных им настоящих грамматических времен;

·         получают страноведческую информацию относительно Озерного края.

Урок 13 

Настоящее продолженное время. Отрицательная форма.

Учащиеся:

·         делают логические выводы о структуре отрицательных предложений в present progressive;

·         прослушивают и разучивают рифмовки, поют песни;

·         создают монологические высказывания о своем рабочем дне, о том, что делают в момент речи члены семьи, различные люди (с опорой).

Урок 14 

Настоящее продолженное время. Вопросительная форма.

Учащиеся:

·         делают логические выводы о структуре вопросительных  предложений в present progressive;

·         знакомятся с возможными ответами на    вопросы в present progressive;

·         решают языковые головоломки;

·         читают тексты в рамках предложенной тематики.

Урок 15

Работа с текстом «Салли  Баркер».

Учащиеся:

·         читают и понимают  текст с различной глубиной проникновения в их содержание;

·         выделяют тему и основное содержание текста, выбирая наиболее подходящее заглавие к нему.

Урок 16

Обобщающий урок по теме «Мой день».

Учащиеся:

·         пишут новые слова изолированно и в контексте;

·         читают тексты с полным, частичным и выборочным пониманием;

·         составляют предложения по образцу;

·         пишут диктант.

Урок 17

Контрольная работа №2 по теме «Мой день».

Учащиеся:

·         осуществляют рефлексию, определяя, чему они научились.

Урок 18

Проектная работа по теме «Мой день».

Учащиеся:

·         выполняют проектное задание;

·         поводят итоги проделанной работы, оценивают свои результаты

Мой дом. (9)

Урок 19

Повседневные домашние дела. Типичное жилище англичан. Квартира и комнаты. Строения на улице. Мебель.

Учащиеся:

·         воспринимают на слух слова, словосочетания, короткие тексты, диалоги;

·         знакомятся с новыми словами;

·         находят в прослушанном тексте запрашиваемую информацию;

·         соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

Урок 20

Личные местоимения.

Учащиеся:

·         продолжают знакомиться с личными местоимениями;

·         перефразируют предложения, используя личные местоимения в объектном падеже;

Урок 21

Работа с текстом «Наш дом».

Учащиеся:

·         читают и понимают  текст с различной глубиной проникновения в его содержание;

·         выделяют тему и основное содержание текста, выбирая наиболее подходящее заглавие к нему.

Урок 22

Притяжательные местоимения.

Учащиеся:

·         знакомятся с притяжательными местоимениями;

·         устанавливают соответствия между личными и притяжательными местоимениями.

Урок 23

Конструкция how many.

Учащиеся:

·         знакомятся со средствами понятия «Сколько?»;

·         используют в речи грамматические времена present simple и present continuous.

Урок 24

Работа с текстом «Пятизвездочный отель».

Учащиеся:

·         читают и понимают  текст с различной глубиной проникновения в его содержание;

·         выделяют тему и основное содержание текста, выбирая наиболее подходящее заглавие к нему.

Урок 25

Обобщающий урок по теме «Мой дом».

Учащиеся:

·         пишут новые слова изолированно и в контексте;

·         читают тексты с полным, частичным и выборочным пониманием;

·         составляют предложения по образцу;

·         пишут диктант.

Урок 26

Контрольная работа №3 по теме «Мой дом».

Учащиеся:

·         осуществляют рефлексию, определяя, чему они научились.

Урок 27

Проектная работа по теме «Моя комната».

Учащиеся:

·         выполняют проектное задание;

·         поводят итоги проделанной работы, оценивают свои результаты

Моя школа.(9)

Урок 28

Описание классной комнаты. Школьный день. Сборы в школу. Школьная столовая.

Учащиеся:

·         воспринимают на слух слова, словосочетания, короткие тексты, диалоги;

·         знакомятся с новыми словами;

·         находят в прослушанном тексте запрашиваемую информацию;

·         соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;

·         представляют общую информацию о своей школе;

·         ведут диалог-расспрос о своей школе.

Урок 29

Конструкция there is/there are.

Учащиеся:

·         знакомятся с конструкцией there is/there are в утвердительных и отрицательных предложениях;

·         читают тексты с выделением основного содержания и запрашивают информацию.

Урок 30

Конструкция there is/there are.

Учащиеся:

·         знакомятся с конструкцией there is/there are в утвердительных и отрицательных предложениях;

·         читают тексты с выделением основного содержания и запрашивают информацию;

·         пишут новые слова, орфографический диктант, предложения с новым грамматическим материалом.

Урок 31

Конструкция there is/there are. Вопросительная форма.

Учащиеся:

·         знакомятся с конструкцией thereis/thereare в вопросительных предложениях.

Урок 32

Конструкция there is/there are. Вопросительная форма.

Учащиеся:

·         знакомятся с конструкцией there is/there are в вопросительных предложениях;

·         знакомятся с числительными от 20 до 100;

·         знакомятся с тем, как можно назвать время по электронным часам.

Урок (33)

Работа с текстом «Школа Марии».

Учащиеся:

·         читают и понимают  текст с различной глубиной проникновения в его содержание;

·         выделяют тему и основное содержание текста, выбирая наиболее подходящее заглавие к нему.

Урок 34

Обобщающий урок по теме «Моя школа».

Учащиеся:

·         пишут новые слова изолированно и в контексте;

·         читают тексты с полным, частичным и выборочным пониманием;

·         составляют предложения по образцу;

·         пишут диктант.

Урок 35

Контрольная работа №4 по теме «Моя школа».

Учащиеся:

·         осуществляют рефлексию, определяя, чему они научились.

Урок 36

Проектная работа по теме «Моя  классная комната».

Учащиеся:

·         выполняют проектное задание.

·         поводят итоги проделанной работы, оценивают свои результаты.

Еда и напитки. (9)

Урок 37

Напитки и еда. Трапезы. Завтрак дома. Традиции питания в Англии. В кафе. В школьной столовой. На кухне. Что у нас есть в холодильнике.

Учащиеся:

·         воспринимают на слух слова, словосочетания, короткие тексты, диалоги;

·         знакомятся с новыми словами;

·         находят в прослушанном тексте запрашиваемую информацию;

·         соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;

·         составляют диалоги по картинкам.

Урок 38

Составление диалогов по теме «Мой любимый напиток».

Учащиеся:

·         составляют диалоги по образцу;

·         составляют вопросы с конструкцией there is/there are.

Урок 39

Конструкция it is (it’s).

Учащиеся:

·         вспоминают конструкцию it is (it’s) и случаи ее употребления;

·         знакомятся с безличными предложениями;

·         знакомятся с образованием слов по конверсии;

·         используют конверсивы в речи.

Урок 40

Конструкция would you like.

Учащиеся:

·         знакомятся с  конструкцией would you like и используют её в речи;

·         знакомятся с ответами на подобные вопросы;

·         читают отдельные слова и словосочетания.

Урок 41

Степени сравнения прилагательных.

Учащиеся:

·         знакомятся со степенями сравнения прилагательных и используют их в речи;

·         читают тексты, вычленяют основное содержание, предлагают название текстам;

·         составляют меню предполагаемого обеда, завтрака и т.д.  

Урок 42

Степени сравнения прилагательных.

Учащиеся:

·         используют степени сравнения прилагательных при описании картинок;

·         вычленяют слово, не соответствующее логическому ряду единиц.

Урок 43

Обобщающий урок по теме «Еда и напитки».

Учащиеся:

·         пишут новые слова изолированно и в контексте;

·         читают тексты с полным, частичным и выборочным пониманием;

·         составляют предложения по образцу;

·         пишут диктант.

Урок 44

Контрольная работа №5 по теме «Еда и напитки».

Учащиеся:

·         осуществляют рефлексию, определяя, чему они научились.

Урок 45

Проектная работа по теме «Любимые блюда моей семьи».

Учащиеся:

·         выполняют проектное задание;

·         поводят итоги проделанной работы, оценивают свои результаты.

Поговорим о погоде. (9)

Урок 46

Погода в разных городах и в разное время года. Занятия людей и погода.

Учащиеся:

·         воспринимают на слух слова, словосочетания, короткие тексты, диалоги;

·         знакомятся с новыми словами;

·         находят в прослушанном тексте запрашиваемую информацию;

·         отвечают на вопросы с опорой на картинку по прослушанному аудиотексту;

·         соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;

·         составляют диалоги по картинкам.

Урок 47

Степени сравнения прилагательных good и bed.

Учащиеся:

·         знакомятся с супплетивными формами степеней прилагательных good и bed и используют их в речи;

·         используют в тренировочных заданиях прилагательные в сравнительной степени.

Урок 48

Степени сравнения   многосложных прилагательных.

Учащиеся:

·         знакомятся со степенями сравнения многосложных прилагательных  и используют их в речи;

·         используют в тренировочных заданиях прилагательные в сравнительной степени;

·         знакомятся с грамматическим временем past simple (глагол to be) и используют формы этого глагола в речи.

Урок 49

Работа с текстом «В прошлое воскресенье».

Учащиеся:

·         читают и понимают  текст с различной глубиной проникновения в его содержание;

·         выделяют тему и основное содержание текста, выбирая наиболее подходящее заглавие к нему.

Урок 50

Конструкции I like и I would like.

Учащиеся:

·         сопоставляют и дифференцируют похожие по звучанию сочетания  I like и I would like;

·         читают тексты, извлекая заданную информацию;

·         подбирают заголовки к прочитанным текстам и подбирают иллюстрации к текстам.

Урок 51

Монологическая речь по теме «Погода».

Учащиеся:

·         дают описание погоды в разных местах.

Урок 52

Обобщающий урок по теме «Поговорим о погоде».

Учащиеся:

·         пишут новые слова изолированно и в контексте;

·         читают тексты с полным, частичным и выборочным пониманием;

·         составляют предложения по образцу;

·         пишут диктант.

Урок 53

Контрольная работа №6 по теме «Поговорим о погоде».

Учащиеся:

·         осуществляют рефлексию, определяя, чему они научились.

Урок 54

Проектная работа по теме «Любимое время года».

Учащиеся:

·         выполняют проектное задание;

·         поводят итоги проделанной работы, оценивают свои результаты.

Мои выходные. (14)

Урок 55

 Поход в магазин. Путешествие по городам. Погода. Прошлые выходные. Выходные дни в семье Баркеров. Путешествие в Москву.

Учащиеся:

·         воспринимают на слух слова, словосочетания, короткие тексты, диалоги;

·         знакомятся с новыми словами;

·         находят в прослушанном тексте запрашиваемую информацию;

·         отвечают на вопросы с опорой на картинку по прослушанному аудиотексту;

·         соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;

·         составляют диалоги по картинкам.

Урок 56

Конструкция there was/were.

Учащиеся: